PBL教学模式在高中生物学培养学生科学推理能力的研究.pdf

目录

第一章绪论1

一、研究背景1

(一)新课标中要求培养学生的科学思维1

(二)科学推理能力在科学思维中占据核心地位1

(三)PBL教学模式是培养学生科学推理能力的重要途径2

二、研究的目的和意义3

(一)研究目的3

(二)研究意义3

三、国内外研究现状与述评3

(一)PBL教学模式的研究现状3

(二)科学推理能力的研究现状7

(三)运用PBL教学模式培养科学推理能力的现状13

(四)研究述评13

四、研究设计与思路14

(一)研究问题14

(二)研究内容14

(三)研究方法14

(四)研究思路15

(五)可行性分析17

五、创新点17

(一)研究角度新17

(二)选题新18

第二章概念界定与理论基础19

一、相关概念界定19

(一)PBL教学模式19

(二)推理20

(三)科学推理21

(四)科学推理能力22

(五)科学推理类型22

二、理论基础23

(一)皮亚杰的认知发展理论23

(二)建构主义教学理论24

(三)最近发展区理论24

(四)问题教学理论24

(五)杜威“问题解决法”24

第三章PBL教学模式与科学推理能力的现状调查与分析26

一、调查目的26

二、调查对象26

(一)学生基本情况26

(二)教师基本情况26

三、调查工具27

(一)学生科学推理能力水平测试卷27

(二)教师问卷28

四、调查结果28

(一)调查结果的统计分析28

(二)调查结果总结47

第四章:PBL教学模式培养学生科学推理能力的设计思路49

一、PBL教学模式的特征49

(一)以问题为中心49

(二)合作式学习50

(三)以学生为主体50

(四)评价方式多样性50

二、PBL教学模式的基本要素50

(一)问题情境50

(二)教师51

(三)学生51

三、PBL教学模式与传统教学模式的比较51

四、PBL教学模式中问题情境的设计原则52

(一)启发性52

(二)生活性52

(三)冲突性52

(四)趣味性52

五、通过PBL教学模式培养学生科学推理能力的操作流程53

(一)创设问题情境,提出总问题54

(二)呈现素材与细化问题55

(三)小组合作,解决问题56

(四)问题拓展56

(五)总结评价57

第五章PBL教学模式培养学生科学推理能力的实践研究58

一、根据前测成绩选择被试58

二、蕴含科学推理能力的教材内容选择59

三、PBL教学模式培养学生科学推理能力的教学设计61

(一)细胞核的结构和功能61

(二)被动运输70

(三)细胞的增殖78

四、学生后测成绩分析84

(一)科学推理成绩后测结果统计分析84

(二)科学推理成绩前后测结果对比统计分析85

(三)实验组科学推理子推理成绩前后测结果统计分析87

五、实践小结88

研究结论、不足与展望89

一、研究结论89

二、不足之处89

(一)样本容量过小89

(二)实践周期短90

(三)评价方式不具有学科特色90

三、研究展望90

参考文献91

附录96

附录1LCTSR科学推理能力测试卷96

附录2教师问卷102