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新课标视域下初中生物学命题初探

摘要：作业练习是学生学习的重要组成部分。科学命题既能通过练习反馈达成检测教学目标的效果，又能通过练习的内容和表达形式对教学产生指导，帮助教师及时调整教学活动，还能作为知识传递途径的补充，让学生在解题过程中拓展延伸。本文结合《义务教育生物学课程标准（2022版）》的要求及学业水平测试命题的主流特点，初步探索初中生物学学科的命题设计，以期实现以评促学、以评促教的教育目标，促进学生全面发展。

关键词：初中生物学；课程标准；科学命题

文章编号：1003-7586（2024）08-0066-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

《义务教育生物学课程标准（2022版）》（以下简称《义教课标》）对命题的原则和规划等做出了更科学、细致的要求，新课标视域下初中生物学的题目命制应贯彻这些要求，以更好地发挥作业练习的诊断、导向、教育功能。本文将《义教课标》作为实施背景，坚持以发展学生核心素养为中心，凸显育人导向，并参考部分学业水平测试命题，结合实际教学选编作业习题，探寻科学可行的初中生物学命题思路，以期促进教学方法的改进，发挥命题的正向引导作用。

1重视基础，立足“素养”作为考点内容

在考试和评价中实现对学生核心素养的考查，是新课程改革顺利落实的重要环节。《义教课标》指出，题目命制要“依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题”，“明确所考查的核心素养侧重点，以及与之相关的具体生物学知识、技能和方法”，“问题要求明确，有清晰的层次和严谨的逻辑，指向核心素养的具体要求”。可见，命题内容应指向学生核心素养的发展。

1.1考点知识凸显核心概念

生命观念独具生物学特性，是学生发展生物学学科核心素养的首要准则，在课堂教学中占据重要地位。而生命观念的形成需要以大概念为支撑。［1］《义教课标》以“大概念—重要概念—次位概念”组成课程内容，帮助学生自主构建核心概念的体系框架。基于此，习题应围绕大概念命制，将生物学学科核心素养拆解并转化为评价要素，着重考查学生对生物学基础知识的掌握、应用和迁移程度。

例1仔细观察下面4种不同植物的叶片，请根据叶片的特征，编制一份检索表。

例1主要考查学生对植物的分类归纳能力，但命题材料中涉及的“网状脉”“平行脉”“羽状复叶”“掌状复叶”等概念属于“非主干”知识，在现行的学科教材中已不做要求。若把这类偏离核心概念的题目作为习题，会使教学内容泛化，偏离《义教课标》的命题要求，误导学生的学习方向。

1.2考核目标突出科学思维

科学思维要求学生能够在学习过程中运用理论知识对生物学问题进行深入分析和论证。因此，教师在命题时，应选取适当的情境作为素材，设置具有综合性、探究性、开放性的试题内容，将问题融入真实情境，用于评价学生发现问题、提出问题、分析问题、实践操作、推理想象和解决具体问题的能力，使生物学回归理科属性，彰显科学本质。

例2参天大树有上万吨的质量，但根部的细胞没有被大树压破，从细胞结构分析是哪种结构在起作用？（）。

A.细胞壁B.细胞膜

C.细胞质D.细胞核

本例题答案为A选项，深入分析题干与答案可发现，根部细胞能够承受大树质量的主要原因是木材细胞的细胞壁中含有木质素，能够为树木提供机械支撑，因此本题并不适合从细胞结构进行分析。不同生物体的细胞结构存在差异，细胞壁并非所有类型细胞的共同特征。对于动物来说，其细胞中并不存在细胞壁结构。若细胞壁的支撑作用在此处体现，则学生难以说明支撑动物的主要细胞结构是什么。这样不科学的命题不仅会使学生对知识的理解产生偏差，还会导致学生思维固化，不利于培养学生独立思考、批判质疑的能力。

1.3关注热点和科学前沿

科学命题必须与时俱进。教师在命题时，可结合学生的认知水平，聚焦核心素养考查内容；同时选择适宜的社会热点议题、生物技术新成就、生物科学史等作为题干的情境素材。这既符合《义教课标》对题目命制的新要求，又能帮助学生在解题过程中扩展视野，了解生物学对个人和社会发展的促进作用。

例3中国乳品企业联合中国航天发布的乳双歧杆菌BL-99菌种，是我国第一株自主研发、具有知识产权的优质乳酸菌。下列有关叙述正确的是（）。

A.该菌种是一种真菌

B.该菌种的遗传物质位于细胞核内

C.该菌种能通过无氧呼吸产生乳酸

D.普通乳酸菌经太空辐射即可变异为该菌种

例3将试题情境与我国新兴科研成果相结合，不仅考查了学生对“生物多样性”和“遗传与变异”学习主题中核心概念的理解程度，还拓宽了学生的科学视野，体会生物技术在日常生产生活中的应用，感受我国科研实力的逐步发展。

2精选情境，运用“事实”作为命题素材

“做中学”“用中学”“创中学”是发展核心素养的重要策略，倡导学生在理解知识的基础上，将已有的知识迁移到不同情境中，提升学生做出决