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新课标视域下UbD理论在初中生物学教学中的应用

袁谊徐扬

摘要在新课标理念的指导下，以“植物的营养”复习课为例，按照UbD逆向设计模式，将教学目标和教学评价前置，将大概念转变为学生头脑中的概念结构，帮助学生搭建层级化的知识体系。并通过设计真实情境下的活动，促进学生对概念的理解和迁移应用，落实新课标理念下发展学生生物学核心素养的目的。

关键词新课标UbD单元教学设计大概念复习课中图分类号Ｇ633.91文献标志码B

依據《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中对于初中阶段教学评价设计的原则，倡导以素养为导向，强化过程评价和增值评价，发挥学校、教师和学生等多元评价主体的作用，达成“以评促学”“以评促教”以及“多元多样”的教学育人目标。而要实现这一目标，基于以往大量的教学实践研究，发现通过学科大概念组织教学内容和教学活动，可以有效帮助学生解决生物学相关的实际问题；同时，通过评价前置能够实现对师生教学过程及其质量的引导与监控，为改进学生学习和教师教学提供依据。

因此，为落实生物学核心素养，教师首先需要优化教学设计，思考如何将生物学学科大概念转化到实际的教学活动之中，用恰当的评价方式促进学生的学习和发展。UbD逆向教学设计理论为教师提供了一种有效的思维方式，下面将依据UbD逆向设计模式对初中生物学教学展开实践探索。

1UbD理论下的初中生物学教学设计模式

UbD理论最早由美国教学理论专家格兰特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麦克泰（JayMcTighe）提出，被称为“追求理解的教学设计”（UnderstandingbyDe?sign，UbD）。UbD理论遵循“以终为始”的原则，即以预期的学习结果作为逆向设计课程的起始点。通常UbD教学设计分为3个主要阶段：①明确预期学习结果；②确定恰当的评估方法；③规划相应的学习活动。相比于传统的教学设计，UbD教学设计模式以教学目标为导向，更加关注评价的引导功能，致力于达成“教、学、评”一致，与新课标的理念相契合。因此，在初中生物学教学中，教师可按照UbD模式，将教学目标和教学评价前置，将大概念转变为概念结构，帮助学生搭建层级化的知识体系，并通过真实情境的活动设计，促进学生对概念的理解和迁移应用，发展生物学核心素养。

2UbD理论下的单元教学设计和实践理论结构模型

研究团队依据《课程标准》中的课程理念，以“植物的营养”复习课为例，构建了UbD理论下单元教学设计和实践的理论结构模型（图1）。该理论结构模型将生物学核心素养的落实转化为三个实现阶段。首先，阶段一重点关注教师如何依据《课程标准》和教材的内容，结合学生学情，进行教学目标的具体转化。其次，阶段二进一步明确教师如何依据教学目标，设计具有针对性的测评工具进行过程性与结果性评价。最后，在第三阶段，将不同维度的评价指标转化为教师课堂上的实际教学活动，使得每一项教学活动都具有其专属职能，以匹配《课程标准》的具体要求，避免冗余及无效教学活动的产生。三个阶段间具有密切的逻辑关联，实现教学环节上的“环环相扣”，各阶段均以上一个阶段作为转化的基础，形成一个完整、统一的教学过程，也让整体教学脉络更加清晰。下文将具体解析教师如何依据UbD教学理论，实现新课标中对学生核心素养的培养要求。

2.1明确预期学习结果

2.1.1教学背景分析，搭建知识层级结构

教师在教学设计前期就应明确学生预计取得的学习结果，帮助学生搭建系统化的知识层级结构。“植物的营养”涵盖北京版生物学七年级上册“绿色植物的生活需要水和无机盐”和“绿色植物的光合作用”，以及七年级下册“植物体内的物质运输”“绿色植物的呼吸”和“呼吸与呼吸作用”等章节。该内容属于“植物的生活”学习主题，对应的大概念是：植物可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡。这一大概念的核心词包括“有机物”和“水”，即植物的营养物质。围绕营养物质的运输、利用和转化等，将下位的重要概念、一般概念与事实建立联系。根据胡玉华教授构建的大概念统摄下的知识层级结构图，对“植物的营养”概念体系做如下分析（图2），为精简教学内容，实现主干知识的复习做好准备。

2.1.2从学习结果出发，制定教学目标

以往的复习课通常按照教材中知识出现的顺序，依次复习相应的内容。学生往往会因为学习内容缺乏新意和挑战性，出现消极、倦怠的情绪。同时，零散的知识不利于学生形成整体认识。因此，为实现学生知识层级结构的搭建，需要整合教学内容并进行目标转化。通过本单元复习，学生将深入理解植物生命活动的过程和原理，并探索、解决生产生活中的实际问题。根据以上分析，在大概念的统摄下构建“植物的营养”单元教学设计，选择“甘蔗的营养”作为真实情境和问题主线，依据《课