《黄河的主人》教学活动赏析.docVIP

《黄河的主子》教学活动赏析

一、内容简析

《黄河的主子》是一篇散文，赞扬了黄河上羊皮筏子的艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主子”。

这篇课文意蕴深刻，结构严谨，语言流畅，富有激情，要仔细引导学生在读中体会。本课教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。理解重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。

在精读的过程中，要引导学生留意课文各部分之间与中心的联系。要从指导朗读入手，扎扎实实的读通课文，凭借语言文字绽开想象，使学生受到剧烈的感染，对艄公那肃然起敬的感情就会油然而生。

二、教学案例及分析

学习活动一：

教学伊始，我让学生进行资料沟通，了解了黄河的源头、长度、流域面积、流量、流经地区等资料，学生爱好甚高。

师：同学们真了不得，能了解这么多黄河的学问，今日我们要学习一篇跟黄河有关的文章《黄河的主子》，来看看课文中是怎么描述黄河的，读读第一自然段。

(生自由读)

师：黄河的什么给你留下了深刻印象?你想到了什么?把你的想法通过朗读表现出来。

(生再次自由朗读)

生：“黄河滚滚”，可以想象黄河的水流很急。

生：从“浊浪排空”我可以想象黄河的浪头肯定很高。

生：我好像能望见滚滚的黄河水卷着泥沙一层一层向岸边涌来。

生：黄河水流淌发出一声音肯定响彻云霄，就象“万马奔腾”一样。

师：这样的河水，这样的气概，不禁令人感到----(生：胆战心惊)

再读读课题，读了这个课题，你有什么问题吗?

生：黄河那么汹涌，真的有人能折服它吗?

生：我想是谁让波涛滚滚的黄河乖乖的听话?他是什么样的?

生：他凭借什么折服黄河的?

师：那就让我们一起走进课文，去相识一下这位黄河的主子。

在我们这个地区的学生，几乎不大可能亲眼望见黄河，对于黄河也知之甚少，为了更好的了解黄河，课前我布置学生搜集相关的资料。有了肯定的了解，对于文中描写的黄河的语句就能产生共鸣。让学生自由表达，也就是让他们展示了一幅幅黄河的画面，通过文章中的文字绽开想象，最终再回到文字上来，将文字中的气概用语言来进行拓宽。相识了黄河的汹涌，对于艄公的英勇、才智、冷静、机敏就会有更深的相识。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有了疑，孩子就有不竭的探究动力，就会有大进。对于文本就会有自己特性化的阅读，就能最好的发挥学生的主体地位。假如一起先就出示课题，让学生提问，学生的质疑唯恐大部分是迎合老师，对课文的爱好也不会有这么浓，为下文的学习打下基础。

学习活动二：

文中第六自然段描写艄公动作的语句“他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前进。”我让学生找出描写艄公动作的词，细细体会一番，再用自己的朗读把艄公的胆大心细表现出来，同学们表现的很主动，一个个都很踊跃，手举的高高的，我指名一生朗读，其他学生连声惋惜埋怨，他自信满满，读的速度极快，此时，我留意看了一下其他同学的表情，由于没有让他们得到表现的机会，个个都不能静下心来听，有的小声埋怨，有的迫不及待与别人沟通，他发言一结束，其余要求发言的同学立即举起了手，我问：他读的怎么样?立即，举起的手全放了下去，没有人留意听他有没有读出艄公的胆大心细。

我不禁想到：孩子们上课“听”了吗?倾听老师、同学乃至自己的心声了吗?孩子们在学习中又“爱听”、“会听”吗?人的一切实践活动都离不开“听”，“听”是孩子干脆获得信息的最为重要的实践实力，并且“听”与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用实力的提高，首先从“听”起先。语文教学“听、说、读、写”四种基本实力中，“听”是首要的，也是用得最为常见的语文实力。西方有句名言：上帝安排给我们两只耳朵，而只给我们一张嘴。意思就是要我们少讲多听。看来，我们在忙着让学生学会理解感悟语言的同时，还有必要让孩子“乐听”“善听”，学会倾听。

学习活动三：

师：你们现在知道谁是“黄河的主子”了吗?

生：我知道，是羊皮筏子上的艄公。(大部分同学表示赞同)

(又一生举手)

生：我不同意，我觉得是羊皮筏子上的乘客。(生缄默，扫视书)

师：能找出理由劝服对方吗?

生：课文中说“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”

生：课文中说第一次坐羊皮筏子，假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的，可筏子上的乘客竟敢谈笑自若，他们当然是黄河的主子。

师：打平，现在请同学们再读读课文最终四个自然段，从课文中找出更充分的理由劝服对方。

(生大声自由读课文)