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探析“浸润式主题活动”唤醒高中生生态自觉意识

孔爱华朱美

(1.江苏省震泽中学育英学校江苏苏州215231)

(2.江苏省泰兴中学江苏泰州225400)

生态自觉意识是指通过对生态问题的理性自觉,达到对生态与人类发展关系的深刻领悟与把握,并由此形成人们对生态的普遍观念与基本理念。

教育的真谛在于唤醒。德国哲学家雅斯贝尔斯指出,教育本身就意味着“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”如何唤醒高中生的生态自觉意识?笔者认为,浸润式的主题活动即是一种重要的唤醒策略。

浸润式主题活动以学生的真实生活和社会生活为基础,设置并围绕主题开展多样的课堂教学或课下实践活动,是基于真实情境和开放式主题的教学模式。下文围绕生态运行规律、生态价值和生态保护等设计主题,以活动为载体对学生进行观念、语言、情景和情感浸润。浸润式主题活动的基本要素如图1所示。

图1浸润式主题活动的基本要素

(1)创设真实性情境

情境是主题活动的场域,提供了主题产生的背景,是后续讨论、论证、辩论等活动的基石。情境应源于学生在社会生活中可能遇到的现实问题,如秸秆和垃圾的露天焚烧,能帮助学生激活日常生活积累的“惰性知识”。

(2)设置开放式主题

主题应该是劣构性的,即结构不良、没有既定的标准答案,需要学生表达个人的观点和信念,这也是高质量主题的应有之义,如光盘行动与营养均衡。

(3)凝练递进式目标

以“树立社会主义核心价值观、落实立德树人”为总遵循,以落实核心素养为锚点,使“生态自觉意识”的目标具象化和递进化:①对生态运行规律的认知;②对生态价值的基本判断;③对生态保护的行为措施。

(4)设计引领性问题

教师借助问题链来展示基本的价值判断,引导学生明辨是非、作出正确的价值选择,增强学生的生态危机感和生态保护的责任感。

(5)编拟驱动性任务

教师编拟有目标、有意义和有挑战的任务群,以完成一个个具体的任务为线索,来撬动活动的落实。任务群强调知识与方法的融会以及学习情境与学习方式的贯通。

浸润式主题课堂活动的本质是“对话”,通过师生对话、生生对话、自我对话(即自我反思)、与文本对话和与社会问题的对话,展示学生在整个活动中形成的主题理解,帮助学生实现生态知识意义的领会、生态文明情感的升华和生态文明信念和意志的建构,浸润式主题课堂的具体目标路线如图2所示。

图2浸润式主题课堂活动类型及目标路线

浸润式主题课堂活动类型丰富,常见类型见表1。

下文以“低碳生活——适度、绿色的消费”主题论坛为例,介绍浸润式主题课堂活动的开展。

教师首先创设情境:科学家预测,若全球气温上升3℃,上海的大部分市区、陆家嘴天际线、外滩等地标、两座机场,甚至整个崇明岛,都将被淹没……;联合国的一份名为《正在关闭的窗户》报告指出,目前人类的政策不足以将全球变暖控制在1.5℃之内;有研究显示,到2070年,将有超20亿人生活在51.7℃的地球,而人体能耐受的最高温度为40.6℃至41.4℃。

教师设置问题引领学生思考:①为什么要践行低碳生活?②低碳生活可能面临哪些困境?③如何践行低碳生活?

教师进一步通过系列任务驱动学生:①温室效应知多少?查阅资料,课前推出一期黑板报特刊,内容包括:温室效应的危害、温室气体种类及主要排放国、中国温室气体的排放现状及“双碳”目标路线图。②我“低碳”了吗?准备一份“我(或我的一家)”的碳足迹清单。③低碳生活与美好生活永远是两条平行线吗?请谈谈你的看法。④草拟一份“低碳生活,从我做起”的倡议书讨论稿。⑤“低碳生活,从这些点滴小事做起”——我的10条建议。

在谈论“低碳生活会拉低我们的生活质量吗”话题时,教师引导学生经历“分享对话题的理解→分析各方观点、提出自己的见解→批驳他方观点、维护己方观点→修正己方观点”的过程,最终使学生形成共识:低碳并非让人们回到原始社会,而是反对和限制浪费型的消费,进而推进“低碳生活,从我做起”倡议书正式定稿和班级(或家庭)低碳行动方案出笼。

“认知度高、践行度低”是生态自觉意识唤醒的难题,要使未来公民知行合一,以体验为核心的主题实践活动是必由之路。教师通过体验,让学生获得对“生态问题”的正确认知,引导学生对周围环境问题及本人行为后果进行正面评价,进而使学生修正自己的朦胧意识、愿意参加环保实践,帮助学生实现目标进阶,具体路线如图3所示。

图3浸润式主题实践活动类型及目标路线图

笔者尝试开展了一系列浸润式主题实践活动,见表2。

表2浸润式主题实践活动简单枚举

(1)生态自觉意识是一个具有多维度和多梯度的概念

生态自觉意识既是一种新的哲学观,又是一种新的价值观,还是一种新的心理形态和道德形态。实践证明,规律认知是基础,只有理解和掌握了基本规律,