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台湾地区翰林版高中生物学教材的评析与启示

摘要：本文对台湾地区2023学年翰林版高中生物学教材进行评析，发现该套教材具有栏目生动有趣、插图丰富精美、渗透STSE教育等特色，旨在为大陆高中生物学教材的改编与使用提供启示，进而促进高中生物学教学的发展。

关键词：高中生物学教材；台湾地区；课程纲要；教材分析

文章编号：1003-7586（2024）09-0076-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

教材编写是课程改革的关键环节，对保障教学质量起到重要作用。2022年，习近平总书记在党的二十大报告中指出，“深化教育领域综合改革，加强教材建设和管理”。中国台湾地区与中国大陆同根同源，具有深厚的历史和文化联系。在教材编写方面，两岸可以互相学习，优化教育内容，使学生能够更全面地了解中华文化的博大精深。对两岸教材编写的交流与借鉴，有助于增进两岸学生的相互了解和认同，学生可以更直观地感受到两岸文化的共通性和差异性，从而增强民族认同感和文化自信，为两岸关系的和平发展奠定坚实的基础。笔者通过对比两岸教材的编写异同点，以期丰富课程教学内容，提高课堂教学质量，促进两岸文化的交流与融合，为两岸关系的长远发展做出积极贡献。翰林版生物学教材是台湾地区普通高中的生物学主流教材，由《生物》（全一册）、《选修生物》（Ⅰ～Ⅳ）共计5本教材组成。其中，《生物》教材由“细胞的构造与功能”“遗传”“演化”3个教学单元构成，与人教版普通高中生物学教材必修1、必修2及选择性必修2部分章节相对应。本文通过评析2023学年翰林版《生物》的内容特色，旨在拓宽大陆教材的研究视野、革新教材编写思路，进而促进教材的发展。

1栏目生动有趣，激发学生兴趣

《生物》的栏目类型丰富、数量繁多，包括“你知道吗”“Hi，生物大师”“知识补给站”“跨领域研究”“脑力激荡”“图表判读”“探讨活动”“工作最前线”8个栏目（见表1）。

1.1辅助教材教学，加强知识拓展延伸

全书中“知识补给站”栏目共计17个，在总栏目中占37.0％。此栏目主要向学生展示生物学学科的理论凝练、知识拓展、科学前沿及社会应用，是教材主体内容的拓展与延伸。

在“达尔文的演化理论”一节内容中，为了使学生更易理解达尔文提出的演化机制，本节的“知识补给站”栏目将其简化成“个体之间有变异”和“不同个体会被环境选择”两个核心观点，并为每个核心观点选用生动形象的例子：熊科动物（北极熊、棕熊、黑熊）的体型和颜色差异会导致其适应环境能力存在差异；一片苍白的北极更适合浅色生物生存，热带雨林更适合体色复杂的生物生存。

在“孟德尔的遗传实验”一节内容中，“知识补给站”使用实物图和文字表述的形式介绍选用豌豆进行实验的优点，描绘豌豆特殊构造的两幅图片用于解释豌豆能够自花传粉、闭花受粉的原因。此设计将复杂的文字概念转换为简单直观的图像，能够化抽象为具体、化复杂为简单，提高学生吸收知识的效率。

1.2引入科学故事，落实立德树人任务

立德树人是教育的根本目标。在中学生物学教学中渗透科学史相关内容，能够“润物细无声”地引导学生学习科学家敢于尝试的宝贵精神和永不言弃的优秀品格。“Hi，生物大师”栏目设置在每一章的章首部分，3个章节分别介绍“虎克与显微镜的改良”“孟德尔与豌豆”“从拉马克到达尔文”的生物科学史。栏目以课本之外的视角讲述科学家的故事，情节跌宕起伏、引人入胜，为本章创设科学情境，激发学生的好奇心和求知欲。

与“Hi，生物大师”栏目前后呼应的是每一章末尾的“工作最前线”栏目，该栏目主要介绍生物学研究最前线的研究人员及其科研事迹、研究热点与工作展望。该栏目拉近了学生与科学家的距离，拓宽了学生关于生物学研究的眼界。例如，第一章“工作最前线”的主题是“科学研究的有趣之处，在于总是有意外的发现”，先讲述了陈鸿震教授在地震中冒着生命危险与学生转移实验室里的重要资料的英勇事迹，再介绍该教授的研究领域——细胞骨架的动态组装与细胞功能的调控，最后用其成功案例鼓励学生“找到自己的兴趣，并保有持续不断的学习热忱，有朝一日你也会成为这个领域的专家”。该栏目向学生渗透职业规划教育的过程中落实立德树人的教育目标，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，努力成为有道德、有担当、有责任感的人。

2插图丰富精美，注重情境引导

插图是《生物》教材的重要组成部分，优秀的插图不仅能够促进教学活动的开展，还是承载师生教与学的桥梁。借助插图，教师能够使概念学习具体化、复杂知识简单化、孤立知识系统化、生活问题清晰化、隐性知识外显化，从而提高课堂教学的有效性。［1］“细胞的构造与功能”单元的插图共计98幅，平均1.5幅／页，展现出篇幅大、内容新、立意深的整体特征（见表2）。笔者将插图按照表现形式分类，模式图和示意图的占比较高，两者能够准确反映生命现象、生理过程或生物体形态结构，