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融入STEAM教育理念的校本课程项目式学习设计与实践

摘要：本文依托STEAM教育理念，聚焦教材内容，深挖校本生态资源价值，通过设计主线进阶式教学活动，探索高中生物学校本课程的项目式学习方案，以期提升学生创新实践和解决实际问题的能力，培养其社会责任意识。

关键词：STEAM教育理念；项目式学习；人与环境；社会责任；校本课程

文章编号：1003-7586（2024）08-0003-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中的“生物与环境”模块主要培养学生树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践，发展以社会责任为中心的核心素养，具有区别于其他模块的独特育人价值。人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修2·生物与环境》（以下简称“教材”）的前三章内容按照种群、群落、生态系统的层次展开教学，主要实现相关重要概念的学习，引导学生认识各层次生命系统的动态平衡，感悟生态学的思想观念。第4章则是在前三章基础概念与原理的基础上进行应用拓展，内容上紧密联系实际生产生活，以生态工程建设为案例培养学生的技术思维、工程学思维和伦理思维等多元科学思维。

基于此，笔者在教材理论知识教学的基础上，以教材第4章“人与环境”一节为例，结合STEAM教育理念，设计校本课程的项目式学习课程，充分开发校本生态资源，让学生在研究实践生态学的过程中深入体验科学探究的过程，从根本上提升学生创新实践和解决综合问题的能力，彰显“生物与环境”模块的育人价值，切实增强学生的社会责任意识和担当能力，有效进行生物学学科核心素养的培养。

1设计理念

STEAM教育是一种融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）等素养要素的多学科、综合性教学模式，其核心是开展项目式学习。项目式学习强调学生在教师的引导下进行主动的探索式学习，学生通过完成真实的项目内容，解决实际问题，从而潜移默化地达到构建和深化知识体系的目的，进而培养分析和解决实际问题的能力。

2设计思路

2.1设计理念

美国著名教育技术理论家和教育心理学家梅里尔（M.D.Merrill）在《首要教学原理》中首次提出了项目式学习的“五星教学模式”理论，即在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该由“激活原有知识”“展示论证新知”“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”不断重复的四个阶段循环圈构成，学生的学习活动需要始终贯穿这四个阶段。［1］最终学生通过对多元素、跨学科知识与技能的学习，发展解决现实问题的能力。

2.2实施思路

本项目式学习的教学设计以教材第4章“人与环境”一节为例，充分挖掘并利用校内的生物园、绿化带、古榕院和生态鱼塘等优秀生态资源的学习价值，设计高中生物学的校本课程《生态美绿色行》。这不仅为学生提供了丰富的实践活动，更能引导学生充分利用身边的真实情境完成教学任务，提升解决实际问题的能力。

本项目依据STEAM教育理念，探究校本课程中对应的项目式学习环节设计，及各环节所体现的生物学学科核心素养，设计思路如表1所示。

3实施内容

3.1激活原有知识：生态系统的稳定性

教师创设情境：校内的生态鱼塘这一人工生态系统物种丰富，其设计充分利用了生态学原理对鱼池过滤后的水进行生态修复。人工生态系统通过水生动植物的吸附作用和微生物的分解能力，有效净化水面，并为水生动植物提供长期生存与繁殖的环境，从而确保生态系统的稳定性。

学生任务：学生对生态系统的基本成分进行分类，构建微生态系统“生态缸”来模拟并观察生态系统的稳定性原理。

学生活动：学生使用玻璃板和胶黏剂制作生态缸的框架，在底部逐层铺垫石块、细沙土和含腐殖质较多的土，使底部倾斜整体成坡状。缸内倒入曝晒并除氯的自来水，栽种苔藓、鸭拓草、黑藻等水生植物，并适量地引入蚯蚓、蜗牛、虾、鱼、乌龟等小动物，营造一个内容丰富的水下生态环境。盖上生态缸顶盖，置于室内通风且光线良好的位置，每天观察记录缸内生物的种类及数量变化并完成实验报告。实验期间，教师可以提出问题，引导学生进行思考（见表2）。

设计意图：教师通过设计制作生态缸的实践活动，让学生切实领悟到生态系统稳定性的内涵，即生态系统具有保持或恢复自身结构与功能的能力。这种能力以生态系统内部生物群落为核心，具有一定的承载力，由此引导学生理解生态系统的自我调节能力是有一定限度的。学生在动手制作、观察、记录和反思的过程中，亲自操作实践、查阅文献、对比案例，提升科学素养、工程素养和艺术素养，进而激发学生保护环境的社会责任意识。

3.2展示论证新知：生态工程的原理

教师创设情境：通过生态缸的制作观察实验，学生已深刻理解生态系统的稳定性依赖于其自我调节能力，而