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人教版高中生物学新旧教材比较分析

摘要：本文通过比较人教版高中生物学新旧教材中“种群”专题部分内容，从章节设置、内容变化、栏目设置、插图设计、习题设计和本章小结六个角度分析两版教材的变化，旨在为教师的课堂教学提供理论参考。

关键词：高中生物学；教材分析；种群

文章编号：1003-7586（2024）09-0082-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）将旧版高中生物学必修课程中的“稳态与环境”模块拆分成“稳态与调节”和“生物与环境”两个模块，并以选择性必修课程的形式呈现模块内容。本文以“生物与环境”模块中的“种群及其动态”部分内容为例，分析2019年人教版普通高中教科书（以下简称“新教材”）与2004年人教版普通高中课程标准实验教科书（以下简称“旧教材”）在章节设置、内容变化、栏目设置、插图设计、习题设计和本章小结六个板块的异同点。

1章节设置

以下为新旧教材中“种群”相关教学内容的章节设置及具体呈现情况（见表1）。

新教材以《课程标准》为依据，以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨，在继承旧教材优点的基础上进行修订。旧教材中必修3“稳态与环境”被拆分成新教材中选择性必修1“稳态与调节”和选择性必修2“生物与环境”两个模块，这样划分使高中生物学教材沿着“细胞水平—基因水平—个体水平—群体水平—生物工程技术应用”的线索帮助学生构建知识体系，使得新教材知识的呈现更加专业化、清晰化、分区化、逻辑化、递进化。

从章题目上看，“种群”相关教学内容脱离“群落”在新教材中独立成章，且新教材章题目“种群及其动态”更加科学合理，并在一定程度上渗透稳态与平衡观。从页数上看，此部分内容在新教材中所占篇幅较旧教材更多，且内容更为充实，聚焦学生生物学学科核心素养的培养。此外，新教材在对“章节设置”的处理上更加注重逻辑的科学性，从本质特征（种群的数量特征）到生态现象（种群的数量变化），再到分析引起生态现象的原因（影响种群数量变化的因素），能够有效促进学生科学思维的发展。

2内容变化

为促进对学生生物学学科核心素养的培养，新教材相比旧教材在内容表述、编排形式、活动设计上更科学、更严谨、更实际、更加紧跟时事。

2.1章首页的内容变化

新教材对章首页进行了改进，将企鹅图片替换成东北豹，并就东北豹种群的具体情况进行了介绍，通过提出问题，激发学生学习兴趣和探索欲望的同时，渗透保护生物多样性的社会责任意识，继而自然地引出本章的三大知识。此外，新教材还对章首页的小诗进行了调整，旧教材是“冰原、寒风、企鹅。从个体到种群，从种群到群落……”，其中“冰原、寒风、企鹅”无法体现“个体—种群—群落”的层次关系，在表述上略显突兀。而新教材根据东北豹对小诗进行了改编“威震山林也有衰亡时刻，群体共存才有生命长河”，使这首诗不仅能够与背景素材相互联系，还与本书内容上“群体”研究层次的主旨保持一致。

2.2“种群的数量特征”的内容变化

《课程标准》中选择性必修课程大概念2下设立的次位概念“2.1.1列举种群具有种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄结构、性别比例等特征”，新教材遵循内容聚焦大概念的基本理念，对本节题目进行了修订，由旧教材的“种群的特征”改为“种群的数量特征”，并删去了“种群的空间特征”的相关内容。删去的部分知识较为机械，对于学生的考查也属于点对点的低级考查，删除后不仅能减轻学生的学习负担，还能确保教材内容突出重点，聚焦大概念。

从大知识框架和编排顺序上看，新教材在旧教材的基础上，对“调查种群密度的方法”的呈现顺序进行了调整。首先将“黑光灯诱捕法”相关内容前移，与“逐个计数法”合并为一个自然段呈现，再分别呈现“样方法”与“标记重捕法”。此外，将“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”这一探究实践环节后移，这样的编排使学生的思维更加连贯，更利于学生实现知识的记忆和迁移。前两者使用条件较为特殊，较少使用；后两者则更为常用，这样的编排顺序更符合学生的认知习惯，即由特殊到一般的认知过程。

对于导入性的“问题探讨”和“问题聚焦”栏目，新教材对其进行了重新修订。前者是将旧教材中的模拟草地素材更换为东北豹素材，这一素材的更换一方面使新课的导入与章首页相互关联，体现了教材内容选择的连贯性；另一方面，素材提供的东北豹真实数据涉及种群密度、年龄结构、性别比例三个方面，能够更为全面地反映本节教学目标，体现了教材内容选择的适切性与真实性。后者则是在原有基础上新增两个小点，即“如何提高估算的准确性？”和“如何根据种群的特征预测其未来的发展趋势？”将知识的目标范围扩大，同时反映出新教材对理论知识应用于解决实际问题的侧重，注重培养具有生物学学科核心素养的学生，而非单纯符合应试教育要求的学生