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在初中生物学教学中渗透中华传统文化教育

摘要：本文在初中生物学教学中有机融合中华传统文化创设情境，构建生物学概念并加强拓展提升训练，从而有效渗透中华传统文化教育。该教学设计有助于达成生物学概念与文化素养共同发展的教学目标，还有利于发展学生的核心素养，增强学生的文化自信和民族自豪感。

关键词：初中生物学教学；课堂教学；中华传统文化

文章编号：1003-7586（2024）07-0057-02中图分类号：G63391文献标识码：B

中华传统文化源远流长、博大精深，同时也包含大量生命科学相关内容。在生物学教学过程中，中华传统文化不仅可以为课堂教学提供丰富的素材，增强学生的文化自信和爱国情怀，还有助于学生理解并阐释生活中与生物学相关的现象，从而激发学生的学习兴趣，真正实现学以致用，进而发展学生的生物学学科核心素养。

1加强优秀传统文化教育的意义

当今的新时代具有全球化和信息化的特征，在教育工作中融入中华优秀传统文化，有助于青少年深入了解中华文化底蕴，增强文化自信。中华优秀传统文化既是当今中国发展的重要软实力，也是建设中国特色社会主义道路的文化根基，对推进我国“两个文明”建设，加快人类文明进步有着重要意义。

为了落实党和国家的教育方针，促进学生德智体美劳全面发展，《义务教育生物学课程标准（2022年版）》将思想政治品德及中华优秀传统文化融入生物学课堂教学，在教材编写建议中，明确指出教材内容选择要“关注人文素养培养，关注生物学发展中所能体现的人文教育价值，充分利用我国古代在生物学方面的探索发现、实践成就，引导学生感悟中华民族智慧”。［1］

生物学教师应提升自身对中华传统文化的学习，充分认识其中蕴含的价值，同时结合自身专业技能，在生物学教学中有效渗透中华传统文化，更好地引领学生感受生物学知识和中华传统文化的魅力，从而培养学生的家国情怀，增强文化自信，实现生物学知识与文化素养的共同发展。

2有效渗透中华传统文化教育的策略

笔者尝试运用多样化的教学方法，完善并创新教学设计，将中华传统文化有机融入生物学教学的情境创设、概念构建和拓展提升等教学环节中，让学生在学习生物学知识的同时感悟中华民族的智慧，在了解中华民族文化的同时分析其中的生物学原理，培养学科核心素养与人文素养。

2.1巧用中华传统文化创设情境，激发学习兴趣

2.1.1引用诗词与文学创设情境

众多文学作品使用生动的文字描绘了大自然的各种景象，寓情于景或借景抒情，往往能够引起人们的共鸣。因此在初中生物学教学中以文学作品为基础创设情境，提出问题，更易于激发学生的学习兴趣，从而帮助学生理解和接受新知识。学习藻类植物时，教师可以展示春天的西湖图片或者视频，并在此情境中提出问题“为什么春天西湖的水绿得就像染过的一样？”自然地引出藻类植物的相关知识，从而导入新课程的学习。

2.1.2联系传统产业创设情境

传统的习俗、饮食、医药与我国农业、养殖业、制造业均具有密切关联，并深深根植于人们的日常生活中，其通常蕴含着当地的风土人情和民族特色，但学生往往并不了解传统习俗与文化对于民族发展的重要意义。因此教师在初中生物学教学中，使用相关的传统文化内容创设情境，并适当进行引用和延伸拓展，可以充分引起学生的学习兴趣，同时进一步理解中华传统文化对生产生活的影响。在学习真菌的相关知识时，教师可以向学生介绍冬虫夏草，其独特外观的形成离不开真菌，据此引导学生列举出生活中常见的真菌，并由师生共同讨论真菌的结构。该教学设计能够充分激发学生的探究兴趣，提高学习的积极性。

再例如，教师引导学生结合历史学科的相关知识，以丝绸之路为情境，阐述丝绸是用蚕丝织成的美丽绸缎，而我国早在四五千年前就开始饲养家蚕。进而教师提出问题：家蚕为什么需要吐丝？这时它处于生活史的什么阶段？让学生带着问题对“昆虫的生活史”内容进行学习与探论。

2.2利用中华传统文化构建概念，丰富素材

2.2.1运用成语和谚语构建概念

学生对重要生物学概念的深刻理解和应用不仅能够达到学业质量的要求，也有助于发展学生的生物学学科核心素养。

然而，遇到较为抽象的概念时，由于认知水平存在差异，部分学生难以直观理解，而借助通俗的谚语和成语故事，不仅能够在教学中化抽象概念为具体概念，更有助于学生构建概念体系，使学生感悟传统文化中蕴含的道理与人文价值。

例如，在对食物链这一抽象概念进行教学时，教师可采用复句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”以及民间谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”举例，结合相关图片，引导学生总结不同生物之间的捕食关系。学生通过观察列出相应的食物链：树→蝉→螳螂→黄雀，水生植物→虾米→小鱼→大鱼；总结出食物链的起点是生产者，箭头指向捕食者，表示物质和能量在食物链中的流动方向，不同生物之间的捕食关系形成链状结构，从而逐步构建食物链的抽象概念。

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