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课程思政融入高中生物学教学的实践

摘要：在常规学科教学中融入思政元素是当今时代对教育的基本要求，高中生物学学科在思政教学中具有独特优势。本文以“免疫学的应用”一节内容为例，以思政育人为主线，结合疫苗的发展背景，引导学生形成生命观念、发展科学精神、培养家国情怀、坚定政治认同、树立全球视野。

关键词：课程思政；高中生物学教学；疫苗

文章编号：1003-7586（2024）11-0013-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

1教材分析及思政元素梳理

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出，高中生物学课程是树立社会主义核心价值观、实现立德树人根本任务的重要载体。新一轮课程改革及课程评价体系也均提到育人导向。因此，教师应秉持学科育人理念，践行立德树人的根本任务，挖掘高中生物学教材中的课程思政元素，并将课程思政融入日常教学中，以体现育人价值。

本文以人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修1·稳态与调节》（以下简称“教材”）第4章第4节“免疫学的应用”内容为例，秉持思政育人的价值导向，采用任务驱动法构建教学情境，在构建知识、提升能力的同时渗透生物学课程思政理念，达成培养学生生物学学科核心素养的要求，促进学生知识、能力和品德的全面发展。

在挖掘高中生物学教材中的课程思政元素时，教师需要兼顾高中生的思维逻辑特点，契合生物学学科的科学事实，并遵循生物学学科的思政维度体系。为此，笔者参考《生物学科课程思政教学指南》，确定了以下思政维度：家国情怀、法治意识、政治认同、文化自信、科学精神、公民品格、生态文明和全球视野。［1］笔者将从这些维度出发，对本节课的教学内容与思政元素进行对应梳理（见表1）。

2教学目标

（1）通过资料分析，阐明疫苗的作用机制，分析不同疫苗的优缺点，并提出改进的方法，以此发展科学思维。

（2）通过科学史学习，了解疫苗发展的艰辛历程以及科学家们为此做出的贡献，从而认同科学是曲折发展的，激发坚持不懈的科学精神。

（3）通过了解我国研发疫苗的案例，认同我国在疫苗研发上的成就，并建立民族自豪感。

（4）通过学习疫苗的作用机制，认同接种疫苗的必要性，培养社会责任意识。

3教学过程

3.1资料分析，建立生命观念，形成文化自信

资料一：天花病毒曾夺去3亿人的生命；鼠疫在中世纪的欧洲造成近三分之一的人口损失，严重阻碍欧洲的历史和文化发展进程；至今，流感病毒仍在持续变异并威胁着人类生命。

教师提供资料一，介绍全球最致命的流行病导致的死亡人数，引导学生了解传染病的危害，并引入疫苗这一主题。接着，教师介绍天花病毒的案例，播放《国家记忆：战“疫”——灭天花》纪录片，总结我国宋代发明的“人痘法”是世界上最早使用免疫学原理预防传染病的方法。

设计意图：教师通过展示直观的数据，给学生带来强烈的冲击，激发学生对生命的敬畏之情，促进其形成珍惜生命、热爱生活的生命观念。同时，教师通过介绍“人痘法”引导学生认同我国是最早利用免疫学方法预防传染病的国家，以此激发学生的民族自豪感，坚定学生的文化自信。

3.2问题驱动，引发认知冲突，增强国家认同感

教师介绍我国的“人痘法”通过丝绸之路传播至欧、亚两大洲，拯救了无数生命，并为18世纪爱德华·詹纳（E.Jenner）发明世界上第一种疫苗“牛痘”奠定了基础。接着教师提供资料二并提出问题：为什么我国最早掌握免疫预防的方法却没有率先研制出疫苗？

资料二：我国古代科技具有很强的实用性，主要用于服务农业生产。我国古代的科技著作大多是对生产经验的直接记录或对自然现象的直观描述，具有较强的主观性。而在研究方法上，又主要依赖古籍和个人经验，不重视科学实验。此外，古代科技理论的技术化倾向严重，但这些技术未能普及并转化为普遍的社会生产力。科学理论往往寓于实践，没有抽象出系统且独立的理论体系。

设计意图：学生通过分析我国古代科技发展的特点，认同我国古代科技发展的优势并总结其限制性因素。教师通过引导学生实现情感上的转变，使学生深切体会思政因素对科技发展的深远影响。学生通过教师的介绍了解并总结我国现代科技的发展特点，增强国家认同感。

3.3概念构建，了解各类疫苗，融入思政元素

3.3.1构建疫苗概念

教师介绍牛痘疫苗的作用原理，要求学生绘制体液免疫与细胞免疫的概念框架图，并提出问题串：①接种牛痘疫苗后人体产生的记忆细胞“记住”了什么？②接种牛痘疫苗后再感染天花病毒，哪些细胞或物质会直接发挥作用？教师通过问题串的形式激发学生的求知欲，引导学生思考疫苗的作用原理与特点，自主构建疫苗概念。

设计意图：教师通过对已有知识的铺垫，引导学生自主构建疫苗概念、熟悉疫苗作用机制的同时，发展学生的科学思维能力，为后续各类疫苗的学习奠定基础。

3.3.2了解传统疫苗，渗透科学精神

首先，