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精细复述策略在生物学文本信息加工的应用

摘要：为缓解高中生在阅读生物学文本时的畏难情绪，提升其阅读能力，本文运用精细的复述策略，结合文本编码、符号编码、列表编码及流程编码四种编码路径，进行针对性教学；旨在打造减负增效的生物学课堂，让学生轻松掌握复杂知识，激发学习兴趣，实现高效学习。

关键词：高中生物学教学；文本信息加工；精细复述策略

文章编号：1003-7586（2024）07-0053-04中图分类号：G63391文献标识码：B

学生在阅读生物学文本时，时常因为缺乏信息加工的意识和策略，导致理解仅停留在文本语义层面，难以整体概括信息，不能准确提取有效信息和关键信息。相对于机械记忆的浅层学习，深度学习是学生多步骤、多水平地分析与加工信息后获取新知识的过程。深度学习强调学生对学习内容的有机整合、对学习问题的深入探究与对学习过程的深度体验。［1］本文在新课程改革背景下，采用精细复述策略以提升学生的生物学文本阅读能力和精加工能力，促进学生深度学习，帮助学生建立新旧知识间的联系，从而打造减负提质的生物学课堂。

精细复述相较于机械复述，更加强调对信息的精细加工或整合，需要教师对信息进行转化，包括：①加工信息内容，建立新旧信息的联系；②使用符号替代；③补充信息内容以便课后回忆。［2］

基于精细复述策略和高中生物学文本内容的特点，本文设计了以下四种编码路径：①文本编码；②符号编码；③列表编码；④流程编码。综上所述，精细复述策略构建高中生物学文本信息的加工过程如图1所示。

1四种编码路径在高中生物学教学的具体应用

1.1文本编码路径

新的文本信息是基于已有的文本信息重新组织加工获得的，可以是从旧信息中提取出的关键信息，也可以是新旧文本信息之间的新联系。通过形式创新加工后的文本内容，更加凝练且有针对性，便于学生内化和迁移。

1.1.1文本材料

以浙科版普通高中教科书《生物学·必修2·遗传与进化》（以下简称“必修2”）中第四章第三节中“染色体组”概念为例，教材文本内容的描述是：“一般将二倍体生物的一个配子中的全部染色体称为染色体组，其中包含了该种生物的一整套遗传物质。这组染色体的形态结构、功能各不相同，由于其携有能控制该生物生长发育的全部遗传信息，它们互相协调、共同控制生物正常的生命活动。”

1.1.2设计思路

必修2中有关“染色体组”的文本内容较为抽象，对于正处在从形象思维向抽象思维过渡阶段的高一学生，理解存在困难。此外，学生也无法依据此概念对某一细胞中的染色体组数目进行判断，难以实现对“二倍体”等概念的自然进阶。针对学生有关染色体组的认知难点，本文依据精细复述策略，按照理解信息内容、概括文本要点、提取关键信息的加工步骤，对“染色体组”概念进行文本编码，具体路径如图2所示。

1.1.3实施效果

文本信息加工之前，学生对染色体组的认识较模糊，多数学生不能清晰、完整地表达其概念要点，对染色体组的组成和遗传信息情况的理解存在误区。文本信息加工，能有效提升学生判断染色体组数目和遗传信息的能力。针对学生认知困难的文本，采用文字编码路径能帮助学生深度理解文本信息的内容，从而有利于将课堂学习中的短时记忆转化为长时记忆。

1.2符号编码路径

符号信息具有抽象性和普遍性的特征，高中生物学的符号编码相较于文本编码更简洁凝练。因此，将相应生物学文本信息转化为符号编码可以突出相关概念的核心特征，便于学生理解并应用，进而关联其他内容。

1.2.1文本材料

以基因的显隐性关系为例，完全显性指具有相对性状的两个亲本杂交，所得F1表现出与显性亲本完全一致的性状，称为完全显性，如豌豆的花色。不完全显性指具有相对性状的两个亲本杂交，所得F1表现为双亲性状的中间类型，如金鱼草的花色遗传。共显性指具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F1个体同时表现出双亲的性状，如人类的ABO血型。

1.2.2设计思路

通过阅读文本，分析相关的案例，学生可以基本掌握基因显隐性关系的判断标准。学生能从子代表型情况总结显隐性的概念，但无法从基因层面准确理解，原因是纯文本信息呈现概念的方式不能精确地引导学生生成对应概念。教师需要针对学生认知的难点和易混淆点以及阅读障碍，依据精细复述策略，按照文本信息内容、提炼表述要点、符号转化要点的步骤加工此类信息，具体设计思路如图3所示。

1.2.3实施效果

信息加工前，文本信息已经逐个阐述了不同显隐性关系的概念和例子。虽然文本信息讲解较为详细，但横向整合度低，知识结构化程度低，不利于学生整体把握基因的显隐性关系，也不利于学生从孟德尔分离定律的本质思考问题。教师利用符号编码路径，加工文本信息为符号信息，利用遗传图解表达相关内容，使信息更加直观简洁，突出了核心概念。这不仅有利于学生从子代基因型和表型结果比较不同的基因显隐性关系，还有利于学生从分离定律的