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集多元合力，助推校本教研高质量发展

摘要：校本教研是伴随课程改革的推进而提出的一个重要概念，其具有针对性强、实践性好、互动充分等特点。高质量教研方能支撑高质量课堂，本文从内容、路径、机制等方面列举分析了南京外国语学校开展的校本教研实践案例，为更好地实施校本教研提供借鉴和参考。

关键词：校本教研；融合；实践

文章编号：1003-7586（2024）04-0078-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

校本教研是伴随课程改革的推进而提出的一个重要概念，最早可追溯到20世纪30年代科利尔和勒温提出的“行动研究”。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，“校本教研活动具有针对性强、实践性好、互动充分等特点，可以在提高教师实施课程能力和解决课程实施中存在的实际问题方面发挥关键作用”，并强调“学校应重视校本教研的制度建设，指导并规范校本教研活动，发挥校本教研的作用”。

学校是教研的主阵地，教研组是教研的主力军，高质量的校本教研是促成高质量教学发展的关键所在。

近年来，随着师资力量不断更新提升，更多学术水平高、学习能力强的中坚力量加入到基础教育中，肥沃了校本教研的基础土壤。南京外国语学校（以下简称“南外”）于2020年成立“基础学科拔尖创新后备人才培育中心”，2022年启动“数理人才贯通培养”实验项目，在学段衔接、“双高”协作、课程设置、学生评价等方面形成全方位的个性化培育机制，着力打造“全学段、全系列、全时空”的数学、物理学、化学、生物学和信息学等基础学科荣誉课程体系。作为课程建设中的重要一环，学校的生物学教研组的校本教研从内容整合、组织形式、实施路径等方面做出了新的探索实践。

1主题集结，聚焦真实问题

合理的教研内容是教研成功的关键。校本教研归根到底是为了解决教育教学中的实际问题，因此内容的选择并非越新颖越好，而应该将实践性作为第一要素，选取实践中的真实问题。避免教研内容碎片化的一个有效的方式是主题式教研。将教学问题集中分类处理，去繁化简，将相似的教学问题归入同一教学主题，一个教学主题下可以分设不同的子问题，每次教研活动着重解决一个主要问题，能够大大提高教研的针对性。王晓芳将主题式教研的步骤归纳为确定教研主题、开展教研活动、总结反思。主题式教研成果是综合的，能够避免单一式校本教研的碎片化，将问题综合贯通，在真实情境中运用多方面信息解决问题。

在学期初，本备课组确定本学期教研的主题，每位成员承担其中一个环节，轮流担任主持人，备课组教师之间日常交流频繁，课题研究与正常教学并轨同行，很容易达到“从教学中发现问题、通过教研解决问题、提升教学效果”的良性循环。《课程标准》的“传染病与防治”模块和“社会热点中的生物学问题”模块的开设建议中均增加了2019新型冠状病毒的主题。新型冠状病毒疫情在全球范围发生过，当时对人们的生活造成了影响，我国政府积极科学应对，开展了疫苗注射、核酸检测、抗原检测等一系列预防、筛查手段，使疫情得到有效控制。面对生活中出现的新事物——核酸检测、抗原检测等，高中学生不能仅仅是被动配合，而是要能够对其原理做出解释，成为主动的科学传播者、健康生活引领者。在此背景下，高二年级生物学备课组以疫情防控中的一系列措施为情境，整合“选择性必修课程·模块3”中相关教学内容，开展以“新冠疫情”为情境的课堂教学校本教研，引导学生对相关知识系统性地学习和对关键能力进行训练，逐渐发展学生的学科核心素养。学期初步确定一个主题，理清一条脉络将知识点串联，备课组（即校本教研小组）每位成员负责其中一个环节的教学素材整合，以层层递进的任务为指引实施教学；备课组通过集体备课、推磨式课例展示、组员课堂观察等方式实施，再经过反思、提炼形成基本模式，以“新冠疫情”为情境的校本教学任务安排如表1所示。

2项目集结，多学科融合前行

学校以项目为中心，如“基础学科拔尖创新后备人才培养”项目、“南外作业本”项目等，把不同学科组的教师依照个人兴趣组织起来，采用讲座、沙龙、外出参观、听课评课等多样形式加强不同学科师资的交流，让每一位教师在融合教研中分享自己的学术专长和本学科领域的最新研究动态，给本校教师群体充足的空间，促使其学习能力和全面素养不断提升。如信息学科教师揭秘人脸识别技术的基本原理，并教授其他教师如何在日常教学中使用先进软件；艺术学科教师用丰富的教学案例呈现艺术与科技的密切联系；化学学科教师分享最新的诺贝尔化学奖获得者的研究内容和学术经历等。在此基础上，聚焦学生真实的生活经验和发展需求，通过实践活动的形式，构建既源于生活而又高于生活的课程融合内容体系。例如，新型冠状病毒的检测与治疗——生物学与化学融合课程，综合了微生物学、免疫学、材料化工共同剖析新冠病毒感染的病理、检测技术原理、治疗药物药理等，充分聚焦学生的