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二年级下册第八单元大单元教学设计思路

单元整体教学解读

二年级下册第八单元紧密围绕“世界之初”这一主题，编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》三篇课文、口语交际《推荐一部动画片》及一个语文园地活动。课文的内容不仅以诗歌的形式呈现了祖先在原始森林生活的场景，还以挥洒恣意的文字编织出世界之初最简单自由的情景，呈现出童话般绚丽斑斓的世界，同时还涵盖了充满神奇想象、蕴含无限幻想的古代神话故事，引导学生体验想象的意境和魔力，激发丰富的想象，产生浓厚的阅读兴趣。

其实，从古至今，人类都从未停止过对世界的探索和追寻。“世界之初”这一话题蕴含着丰富的想象力，旨在引导人们联系生活实际、结合自然景象发挥想象，猜想古人如何生活，想象远古时代生活的情景及生活趣味，这与二年级学生的身心发展特点密切相关，与儿童内心深处的童真童趣产生强烈的共鸣。

《祖先的摇篮》作为一首儿童诗，勾勒出我们的祖先与原始森林的亲密关系，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，表现出人和自然的和谐相处。《当世界年纪还小的时候》以通俗浅显的语言，让我们真切感受到“世界之初”最真实、简单的生活情景。《羿射九日》作为神话故事，写出了羿射九日的过程，表现了羿勇敢神武的英雄形象和不怕艰难险阻、一心为人民着想的品质。

从本单元编排的内容来看，整个单元主题情境突出，“世界之初”的话题，使学生想象拓展的空间更为广阔。整体来看，这一单元不仅围绕着寻根文化、探索世界之初展开，而且还围绕着人类探索自然、人与自然和谐共生的主题展开，即每篇课文里都有点出人和自然之间互相影响的结果。

本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象。”想象力是个体通过想象而改造、重组表象，在头脑中创造一个念头或思想画面的能力。《语文课程标准（2022年）》教学总目标中明确指出：积极观察、感受生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。第一学段阅读目标中指出：展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

其实有关想象的内容在统编教材整体的编排中占据着很大的比重,“想象”要素反复、高频地出现，从一年级开始，学生就开始学习和接触与想象有关的课文，而到了二、三年级更加关注学生想象力的培养，直到高段也在强调“培养学生想象力”。由此可见，想象对于提升学生的核心素养发挥着重要的作用。尤其是二年级下册专门针对“想象力”选取了很多生动有趣的文本，发挥着承上启下、至关重要的作用。二年级下册二单元“读句子，想象画面”旨在通过文本的阅读，培养学生根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面的能力；而这一单元则是在前面基础上的发展与提升，进一步引导学生借助想象不断加深对文本的理解。这些训练实质上都指向学生图像化能力的培养，引导学生最大限度地发挥想象力。而到了中段则引导学生感受童话、神话等题材丰富的想象，感受想象的神奇。可见，虽然都涉及想象要素，但是能力层级要求不同，有关想象力的训练是由浅入深、呈阶梯性、层级性、螺旋式向上发展的。

想象力对学生学习而言，意义深远，是学生在头脑中将抽象的文字、符号进行画面性建构，并在头脑中勾勒出图像、场景的过程。在想象力的帮助下，儿童可以更加深入到他人的境遇中，想象自身在此情境下做出怎样的反应与表现，如此，想象力便扩大了我们的生活视域。

从这个单元选编的文本和目标指向来看，在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，引导学生结合自身的生活体验，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，尝试用口头或图文结合的形式讲述有趣的故事，发展想象力。这一任务目标，也借助单元课后思考题鲜明地呈现出来。

想象画面情境，是图像化策略的运用。图像化策略帮助读者把文字在大脑中转化为具象的画面，体会到了文字形象的表现力。反过来，图像化策略又能帮助作者生动准确地运用文字来描绘眼里和心中的画面情境。本单元课后题的练习都指向了图像化策略的在读写中的实践运用。

《祖先的摇篮》第二、三小节是对祖先在森林中生活情景的想象、猜测，教师可以先引导学生在语境中品悟用词的准确，并与想象相结合，体会祖先生活的简单、自由。随后学生可以结合现实和关键词进行想象，“在祖先的摇篮里，人们还会做什么？”仿照课文内容展开想象。《当世界年纪还小的时候》呈现出自由、简单的世界，教师可以借助插图、边读边想象画面的形式引导学生体验想象的奇妙，并指导读好自己喜欢的部分，在品读中引导学生沉醉在作者奇思妙想中，读出自己的感受和体会。《羿射九日》借助后羿射日的神话故事，让学生体会想象的神奇，并分享交流神奇之处在哪里，旨在通过交流让学生感受古代神话故事的魅力。《语文园地八》字词句运用板块，引导学生结合真实情境，想象体会通过写外在表现来表现心情的方法。从以上