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基于本土化情境和问题驱动的教学设计

摘要：本文通过创设贯穿整节课的本土化真实情境，将开发南宫山自然保护区资源的问题拆分为研究群落结构的相关子问题，通过问题驱动，引导学生深度思考。学生在解决真实问题的过程中，构建知识体系，激发其对于家乡的认同感和保护环境的社会责任意识，渗透生物学学科核心素养。

关键词：群落的结构；种间关系；问题驱动；高中生物学教学

文章编号：1003-7586（2024）09-0020-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

教材分析和设计思路

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）

中有关“群落的结构”内容包含次位

概念“2.1.4描述群落具有垂直结构和水平结构等特征，并可随时间而改变”“2.1.5分析不同群落中的生物具有与该群落环境相适应的形态结构、生理特征和分布特点”，且

建议中提到“通过了解当地野生动植物资源的现状，培养人与自然和谐相处的意识，充分认识环境保护与可持续发展、改善人类的物质生活和文化生活意义”。相关内容有助于学生构建“稳态与平衡观”和“进化与适应观”等生命观念，提升“模型与建模”和“批判性思维”的科学思维，形成“解决生产问题”“激发生态意识”的社会责任意识，是落实生物学学科核心素养培养目标的重要章节。

从教学内容角度分析，“群落的结构”是人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修2·生物与环境》第2章第1节的内容，是种群和生态系统两个生命层次之间的知识桥梁，需要学生从区别于种群特征的研究视角出发构建群落特征，为之后学习生态系统结构奠定知识基础。教学中教师需要充分拆解并整合本土化的真实生态情境，使其更贴近学生的实际生活，引发学生深度思考，有助于激发学生的家乡认同感和保护环境的社会责任意识，进一步培养学生的生物学学科核心素养。本节课的整体设计如图1所示。

2教学目标

（1）通过比较南宫山和华山的物种组成，类比种群相关知识，准确阐明群落的概念和特征，了解不同群落的物种组成和丰富度具有一定差异，初步构建结构和功能观、进化与适应观。

（2）基于视频资源，从三种生物的种间关系入手，补充实例并进行分析，归纳出群落中常见的种间关系类型及其区别，构建稳态与平衡观。

（3）分析岚河中水生生物的生境情况和南宫山三个不同自然区域内的植被分布状况，在识图、分析、讨论中建立群落结构和生态位等相关知识的联系，进一步发展稳态与平衡观、进化与适应观。

（4）利用所学知识，提出解决南宫山开发问题的建议，发展辩证思维，激发自身的家乡认同感和保护环境的社会责任意识。

3教学重难点

教学重点：群落的物种组成和丰富度，群落中不同物种的种间关系和空间结构。

教学难点：群落的种间关系，生态位的概念及组成。

4教学过程

4.1创建真实情境，导入新课

陕西南宫山国家森林公园距岚皋中学20千米，是学生家乡最著名的4A级景区，也是学生最为熟悉的自然群落。教师通过提供图片资源，引发学生回忆游玩时观察到的自然景观，从而创设南宫山风景区扩建改造的真实情境，引发学生思考“在开发南宫山资源时需要考虑和研究哪些内容”。教师鼓励学生表达自己观点，整理汇总得出问题串，梳理解决问题过程中应该了解的群落水平研究对象：物种组成、优势种、种间关系、群落的空间结构和群落季节性变化等，由此引出本节课题。

设计意图：教师通过创设学生熟悉的本土真实情境，展现家乡之美，激发学生的家乡认同感；提出本节课的总问题，并应用“拆解法”将其分为若干子问题，培养学生解决复杂问题的能力，引出后续学习的方向，以问题驱动的方式激发学生的学习兴趣。

4.2分析资料，归纳群落概念

教师提供南宫山和华山的面积、主要物种的数目及类型的数据（见表1），引导学生在数据分析过程中感受群落的范围、时空性及不同群落的物种组成，并初步分析原因。学生在本环节能够得出以下结论：群落具有时间和空间性，包含该环境内的全部生物。不同群落的物种组成和优势种不同，主要由群落所处的气候、光照、降雨等非生物因素决定。物种组成是区别不同群落的重要特征之一。

开发建议：可以考虑在物种较为丰富的位置适度开发，从而保证群落的完整性和可恢复性。建造人工景观时尽量保留原本的植被结构，避免破坏性开发。

设计意图：教师利用数据的直观性，引导学生学会分析数据并得出结论。知识的生成过程包含了收集数据、分析数据、得出结论等科学研究的步骤和方法。

4.3利用真实情境，分析种间关系

南宫山自然保护区中存在大量的动植物资源和复杂的种间关系实例。教师在本环节先播放瓢虫、蚜虫、蚂蚁的相关视频，指导学生厘清种间关系的特征，结合南宫山风景区中可能出现的种间关系实例设计问题串（见表2），分析可能存在的种间关系类型和辨别方法，构建数量坐标图和营养关系图的数学模型。

开发建议：教师引导学生关注濒危动植物的种间