《教育心理学第四版》课件_第8章 学习理论（下）.pptx

第二编学习心理;第八章

学习理论（下）;主要概念;本章结构;目录;第一节

建构主义学习理论;一、建构主义的基本观点

（一）知识观

关于知识，建构主义强调它的动态性。建构主义指出：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并不是最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，面临具体问题时，我们并不是将知识拿来使用，而是需要针对具体情境对知识进行再创造。

尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，但不意味着学生会对这些命题有同样的理解，这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景独特地建构起来。因此，知识离开了个体就没有意义。;一、建构主义的基本观点

（二）学习观

关于学习的本质，建构主义强调它的主动建构性、社会互动性和情境性。;一、建构主义的基本观点

（三）学生观

建构主义者完全否定心灵白板说，强调学生经验世界的丰富性和差异性。主张教学不能无视学生的先前经验，而是要以学生为主体，以学生现有的知识经验为基础，引导学生从已有经验中“生长”出新的知识经验。;一、建构主义的基本观点

（四）教学观

教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。

教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义及解决问题的活动。

基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思路，如情境性教学、支架式教学以及合作学习等，这些教学模式对数学、科学和语言领域的教学实践产生了巨大影响。;一、建构主义的基本观点

（五）认知建构过程

建构主义的各个理论分支大致可以归纳为两种主要的取向：个体建构和社会建构。;二、个体建构主义学习理论

（一）激进建构主义

激进建构主义的代表人物为冯·格拉塞斯菲尔德。激进建构主义是对皮亚杰思想发生认识论的继承和发展。

激进建构主义有两条基本原则：第一，知识不是通过感觉或交流??被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；第二，认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。

激进建构主义认为，真正的学习是发生在主体遇到“适应困难”的时候，只有这时，学习动机才能得到最大限度的激发。所以它反对僵死的、统一的课程目标，强调课程目标的开发性和弹性。;二、个体建构主义学习理论

（二）生成性学习理论

建构对知识的理解不是信息简单地通过感官投射进我们的头脑中，学习者已有的知识经验也投射到当前的情境中，意义的理解正是通过外界信息与已有知识经验的互相作用而实现的。

维特洛克（M．C．Wittrock）提出了“生成性学习”的理论，对理解的生成过程做了深入的分析和解释。他认为，学习是学习者生成信息意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接收到的感觉信息的相互作用而实现的。;二、个体建构主义学习理论

（三）认知灵活性理论

1.认知灵活性理论的学习观

（1）结构良好领域的知识和结构不良领域的知识

（2）初级学习和高级学习

（3）乔纳森的知识获得三阶段理论

2.认知灵活性理论的教学观;三、社会建构主义学习理论

（一）文化内化与活动理论;三、社会建构主义学习理论

（二）情境认知与学习理论

1.情境认知与分布式认知

2.情境学习与教学;三、社会建构主义学习理论

（三）情境教学模式

1.认知学徒制

认知学徒制就是通过允许学生获取、开发和利用真实领域的活动工具的方法，来支持学生在某一领域学习的模式。它强调经验活动在学习中的重要性，强调要把学习和实践联系起来。

2.抛锚式教学

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。;第二节

人本主义学习理论;一、马斯洛自我实现学习观

（一）内在学习理论

马斯洛极端反对行为主义心理学所主张的条件作用学习理论。他认为，这种理论重视外在环境的作用，而没有重视学生自身的作用。

在他看来，目前学生们浸透着外在学习的态度，并且像黑猩猩对拨弄者的技巧作出反应那样对分数和考试作出反应。

马斯洛认为，理想大学应反对外在学习，倡导内在学习。在他看来，这种内在教育的模式会促使学生学习，动力是内发的，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造性。;一、马斯洛自我实现学习观

（二）内在学习动机

学习的动机是一种类似本能的需要。教育的作用在于创造良好的条件，以满足学生的基本需要，激发学生的成长需要，推动学