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基于深度学习的翻转课堂教学模式研究

许亚平李梦莹

摘要：翻转课堂是目前教学改革的研究热点之一，它将教学顺序进行了翻转，以求更好地发挥学生的主体性作用，促进学生深层次学习。从深度学习的角度出发，基于对翻转课堂本质和所遇挑战的把握，对深度学习的内涵及特征进行分析，找出深度学习促进翻转课堂的融合点，并构建基于深度学习的翻转课堂教学模型。

关键词：翻转课堂深度学习教学模式汽车专业英语

1汽车英语课程教学现状分析

虽然许多高职院校汽车类专业都依据人才市场的需求开设了汽车英语课程，培养出大批实用型人才，但根据追踪反馈，仍然有不少学生表示在工作岗位上使用汽车英语相关知识时感到力不从心，限制较大，这就说明在汽车专业英语课程的教学中还存在着一定的问题。

1.1学生基础薄弱，对汽车英语学习的认识不足

自从大学扩招以来，高职学生的来源一般是第三批次招录的高考生或是以“3+2”形式招录的中职学生，这类学生的文化基础相对较薄弱，学习主动性较差。超一半学生认为英语对于其未来的就业影响不大，上课学英语只是为了通过考试拿到毕业证。以我校为例，汽车相关专业的班级，男生占比超过95%，而男生对于英语的学习兴趣普遍不高，英语通常是他们的弱项，对于英语学习抱有抵触情绪。此外，多数学生困于对汽车行业传统思维的认识限制，认为选择高职院校就是来学习掌握技术的，英语成绩好坏无关紧要。

1.2缺乏高质量教材

汽车专业英语课所选用的教材，多数印刷质量不高，错误较多。教材内容缺乏逻辑性和连贯性。教材编写模式偏理论化，每个单元都是专业词汇讲解导入，一篇英文版的汽车专业知识介绍，几乎没有聽、说练习。虽然在某种程度上可以帮助学生巩固汽车专业相关理论知识，但是在英语课堂中，这样的教材会让原本基础就薄弱的学生产生厌烦心理，学习效果大打折扣。教材编写较滞后，脱离实际需要，章节之间缺乏难度梯度，编写思路不清晰，许多知识点会不恰当地多次重复出现[1]。教材的可操作性不高，并不利于展开真实的课堂语言交流和模拟工作情境的设定。

1.3教学方法单一，实践教学内容较匮乏

目前大部分高职院校的汽车专业英语授课仍采用传统的理论教学模式，课堂中以教师讲授为主，课堂内容往往是“单词讲解+翻译”。课程内容较枯燥，学生很难提起学习兴趣只能被动听课，难以真正参与课堂之中[1]。课堂教学通常脱离真实的工作内容，缺乏必要的情境建设，授课时教师很难将汽车专业知识、汽车零部件、维修手册等活灵活现地呈现在学生面前，课堂内容较单调，学习和未来工作内容相脱节。

2基于深度学习的翻转课堂教学模式内涵

2.1翻转课堂的优势

随着“互联网+”的不断发展，翻转课堂的教学模式已经成为一种必然趋势。翻转课堂是将传统的课堂模式（教师授课，授课结束后布置作业等学习任务，学生课后内化）进行翻转，是对教学时空结构进行颠倒，即教师策划学习任务、提出问题，录制微课或慕课学习视频，提供参考书单及学习资源，学生在课堂前通过线上完成课前自主学习，在课堂中解决问题，完成学习任务及知识的内化。

2.1.1突出学生主体地位，培养学生自主学习心理及行为

目前，随着教学改革的深入开展，以学生为本的教学理念逐渐深入人心。教学设计与教学活动的实施都是围绕学生这一核心来进行的。通过翻转课堂这种教学模式实施教学活动，可以有效地突显学生的主体地位。教师通过课前设计教学视频并布置学习任务，引导学生自主规划学习时间、观看微课并完成自测题。课堂中，学生通过个人展示、小组讨论等形式提出并解决问题，在教师的指导下完成知识的内化与巩固，并在课后达成阶段性成果测评[2]。运用互联网等信息技术手段展开自主学习，能够促进学生尝试个性化学习，引发学生的学习兴趣及学习欲望。同时，通过翻转课堂的教学模式能构成完整的形成性评价过程，即课前评价、课中与课后评价，以此来监督、检测与反思学生的自主学习过程。

2.1.2重构课堂教学流程，提高教学效率

翻转课堂教学模式拓展了教学活动，将课内延伸至课外。教师在课前布置的微课学习及作业任务，能够加入一些相关练习及测试，学生在观看及完成时能够给出及时的反馈。例如教师可通过学习通等平台，在后台掌握学生观看微课视频的时长、次数、练习的错误点等，这样一来教师能够通过数据反馈更加真实有效地了解学生学习的难点与易错点，从而调整教学内容并适当补充讲解。学生在课堂上不再以学习知识点、记笔记为主，而是将精力主要放在知识的内化上，这无疑就提升了英语课堂教学的质量与效率[3]。

2.1.3促进信息化在教学中的运用

互联网技术的发展，打破了教学与学习在时空上的限制，学生的“学”与教师的“教”不再局限于45分钟的课堂之内。教师能够通过网络为学生提供形式多样、内容丰富的学习资源，学生可根据自己的学习习惯与能力自主选择学习方法，分层次教学逐渐变得可行，教师与学生在任何