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“阶梯式发展”是中小学心理辅导课主题设计的灵魂

“阶梯式发展”是发展心理学理论体系中一个重要的概念。无论从个体发展、自然界演化还是人类社会发展的历程来看，“阶梯式发展”都普遍存在于人类社会活动和客观物质世界运动之中。这种阶梯式发展观为人们的自我成长与社会实践提供了一种重要的哲学视角。

一、什么是“阶梯式发展”

“阶梯式发展”描述的是人与社会及自然界随时间进程，由一个台阶跃进到另一个台阶的发展模式，它是客观物质世界运动和人类主观认识过程的重要形式，也是在自然界、人类社会和人们日常生活中常见的一种现象。

“阶梯式发展”是发展心理学界对儿童青少年成长规律的重要共识，这些共识可以概括为以下三个方面。

第一，发展是一种循序渐进的过程。

发展心理学家沃纳认为，发展是一种依序进行的过程，即从单纯、整体及未分化的状态演变成复杂、分化、统合的状态1。发展通常都遵循着可预知的模式。研究人类发展的学者发现，从多数人的发展趋势来看，大体上有一个共同的发展模式，该模式通常是循序渐进的，因此可以加以预测。

第二，发展的顺序是呈阶梯形的。

心理学家卡拉·西格曼2对发展心理学中长期共存的“连续性与阶段性”之争做了研究，由此形象地提出了“发展系列楼梯”，“连续性理论家把人类的发展看作是小步子发生的一个过程，没有突然的变化。相比之下，非连续性理论家把发展过程描绘得更像一系列楼梯，每一级楼梯都会把个体提高到一个新的（或者更高级的）功能水平。比如，一个少年迅速长到1.8米高，并且长出了胡须，这个变化似乎很不连续。”（见图1）

图1两种发展过程理论

心理学家詹姆斯·O·卢格也认为：向着更高的发展阶段转变的顺序是固定的、呈阶梯形的。在人的一生中，与各个年龄阶段对应的进步发展是有一定的秩序并且可以作出预测的。

第三，发展的过程是一系列的质变。

英国心理学家H·鲁道夫·谢弗向人们提出一个问题：我们该如何描述发展过程？是不断上升的曲线，还是台阶式的结构？是一种数量上的增加，还是一系列的质变？

谢弗鲜明地表达了自己的观点：“阶段可以定义为以一系列独特的心理特征为标志来区分的生命时期。有些研究者认为，阶段的概念不是‘真的’，而仅仅是一种描述的工具。也就是说，阶段论将一个连续的过程人为地划分为多个片段，以便更容易描述变化的发生。但是，另一种观点更具有影响力，它认为阶段真实存在，因为在人一生的发展中，的确存在独特的转变，这是所有人类成员与生俱来的特性，阶段的排列顺序是不变的，没有人能跳过其中的任何一个阶段。\

卢格同样强调发展是质的改变。他认为人生发展是由一系列可预测的、与年龄相关的阶段和过渡期所组成。每一阶段的行为特点是显著的，它们是更高层次上质的变化，也是这类行为变化的频度上的量的增加。卢格为此打了一个简单的比方：人生发展并不是像一扇“旋转门”，每一代人都只是重复同样的过程，它更像一个“没有止境的螺旋扶梯”。

综上所述，“阶梯式发展”这一概念的提出，形象地表达了人的发展的实质，即发展不是简单的量的增减，也不是原地转圈的重复，而是渐进过程的“飞跃”，是量变基础上的“质变”，是人的智力和社会成熟度一个台阶、一个台阶地不断向新高度的攀登。

二、儿童青少年的心理发展轨迹主要呈现为阶梯式

皮亚杰认为“一个儿童的心理发展需要经历一系列阶段”，他认为儿童的认知以这样一种方式发展，“经历一次巨变后会是一段相当稳定的时期，就像从一个发展平台向下一个更高层次的平台移动。每个平台都具有各自与众不同的特点”，而“阶段之间的转换不是突然的”[5]。

我国学者程鸿勋指出：客观世界的一切都是有序的，我们青少年的进步、成长，超越、创新、发展也应该是有序的，应该是阶梯式的，也就是既有渐进又有飞跃的阶梯式。教育实践的经验也证明，儿童青少年的心理发展，无论是智力发展还是社会化发展，都是阶梯式的。

（一）中小学生智力发展中的若干重要“阶梯

从智力发展这条线索来看，“大脑神经元连接择优汰劣的过程持续人们的一生，但3＼～12岁则是最关键的时期”，心理学上称之为“机会之窗”。按照燕国材的观点，“人的智力因素由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力五种基本心理因素组成”，加上其他学者提出的言语能力、感觉统合能力和操作技能，这八种智力因素的发展尽管有其综合性和连续性，但却各有其“大踏步前进、跨越式发展”的加速期或“台阶”。尤其是注意力、思维力和记忆力这三大核心智力，其阶梯式发展更为显著。

具体来说，注意力方面，“小学二年级至五年级阶段，学生注意稳定性发展很迅速”[0]。思维力方面，“四、五年级之间有一个思维发展的加速期”；“初中二年级是逻辑抽象思维的新的‘起步’，是中学阶段运算思维的质变时期，是这个阶段思维发展的关键时期”1；“高中一年级第二学期至高中二年级第一学期是思维和智力活动的初步成熟期”[12]。记忆力方面，“10＼～