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“一核四驱“中职学生生涯一心理融合教育的实践探究

一、引言

2020年1月19日，教育部印发《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》（教材［2020]2号）的通知，文件中发布了中等职业学校思想政治课程标准（2020版），这版课程标准中将心理健康教育模块和职业生涯规划模块合二为一。2023年，高等教育出版社出版的中职《思想政治·基础模块·心理健康与职业生涯》教材就是根据最新的课程标准编写的，建议将心理健康教育和职业生涯作为高一第二学期思想政治教育的内容。

在教育部中等职业学校思政课程改革的大背景下，生涯和心理融合教育是顺应新时代人才培养的发展需要，是致力于提升中职学生思想政治素质、职业生涯素养和心理健康水平，促进当代中职学生健康成长，为社会培养可用之才的中心环节。本文在坚持知识传授和价值引领并举的“大思政”理念下，探索生涯与心理融合教育的新思路、新路径和新方法，形成一套符合中职学校特色的生涯规划和心理健康教育融合、理论与实践融合的课程体系，助力学生全面而有个性地发展。

在当今教育领域，职业生涯教育与心理健康教育是助力学生全面发展的重要组成部分。职业生涯教育旨在协助学生深入了解职业世界，明晰自身职业兴趣、能力与价值观，从而作出合理的职业发展路径规划。其理论基础涵盖职业发展理论、人职匹配理论等，这些理论强调个体特质与职业环境的适配性。心理健康教育则聚焦于学生的心理成长与调适，着重提升学生的自我认知、情绪管理、人际交往等能力，依据的是发展心理学、社会心理学等心理学理论。

随着教育理念的不断更新，人们逐渐认识到，这两种教育并非孤立存在，而是紧密相连。二者融合发展对促进高中生成长成才具有关键作用。在教育实践中，若将它们割裂开来，会削弱教育效果。因此，深入探究二者的关系，推动其融合发展，具有重要的现实意义。

（一）教育目标与内容的关联

职业生涯教育旨在帮助学生认识职业世界，明确自身职业兴趣、能力与价值观，心理健康教育则侧重于学生的心理成长与调适，二者在目标与内容上存在交集。例如，自我认知既是心理健康教

多彩活动驱动思政课程驱动？服务：多彩的文化活动，为身心健思想引领：形成一套符合中职学校特色的生涯规划和心理健康教育融合、理论与实践融合的课程康发展提供全域式保障。体系。□实践项目驱动AB技术能力驱动职业发展：基于自身兴趣与性格特技能提升：学习发现专业学点，在实践中探索发现适合自身发C六1习中的技能长板。

育中个体认识自我的基础，也是职业生涯规划中确定职业方向的前提。职业规划过程中的压力应对与挫折管理，又与心理健康教育中的情绪调节和心理韧性培养紧密相连。这种相互关联表明，二者并非孤立存在，而是相互渗透、相互促进的有机整体。

（二）教育方法与形式的互补

在教育方法上，职业生涯教育多采用课堂讲授、职业测评、案例分析等方式，引导学生理性分析职业选择与发展。心理健康教育则运用心理辅导、团体活动、心理训练等手段，关注学生的情感体验与心理变化。二者的方法与形式具有很强的互补性。例如，在职业探索过程中，结合心理辅导的方法，能够帮助学生更好地处理因职业迷茫而产生的焦虑情绪；而在心理健康教育的团体活动中融入职业规划元素，可使学生在互动中增强职业意识与职业技能。

二、“一核四驱”生涯一心理融合教育模式构建

为了更好地实现职业生涯教育与心理健康教育的融合，满足学生全面发展的需求，构建“一核四驱”生涯一心理融合教育模式（见图1）具有重要的现实意义。这一模式旨在整合各方资源，形成全方位、多层次的教育体系，以提升学生的生涯规划能力与心理健康水平。

（一）一核：成长指导中心与多维评价机制

首先是成长指导中心的设立。成立融合心理健康教育和职业生涯教育的成长指导中心，负责制定融合教育的整体规划与策略，协调各方资源，确保教育工作的顺利开展。其理论依据在于系统论，强调通过整合各要素，实现整体功能大于部分之和的效果。

其次是多维评价机制的建立。建立多维评价机制，是为了全面、客观地了解学生的发展状况。综合考量学生在职业生涯规划、心理健康、学业成绩、社会实践等多方面的表现。依据多元智能理论，认识到学生的智能是多元的，不能仅以单一标准评价学生。通过定期评估与反馈为学生提供个性化的成长建议与指导，同时为统合建设学生个人成长档案提供全面的数据支持。

最后是GPS生涯策略模式的应用。采用小步快跑的GPS生涯策略模式，结合生涯咨询与心理辅导，这是基于对学生在快速变化时代背景下成长需求的考量。该模式帮助学生在快速变化的时代背景下精准定位自身发展方向，应对成长中的迷茫与困惑。如同GPS导航为出行者提供明确方向，该模式能帮助学生制定短期可实现的生涯小目标，每达成一个小目标，都能增强学生的自信心与成就感，同时也有助于及时调整生涯规划路径，适应内外部环境的变化。

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