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以情境问题递进式解决建构高三生物专题复习

以问题递进式解决为导向，对高三生物专题复习主要主题进行由浅入深、环环相扣的整体设计，对专题内容及其进阶目标进行规划，依据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）、新高考要求和学生发展需要，教师精心设计递进式的问题，并将问题贯穿于专题复习的教学活动设计中，以递进式问题的解决建构递进式教学，让发展学生学科核心素养和培养学生解决问题能力的目标落实在具体的教学实践中。

高中生物教材《必修2·遗传与进化》的遗传内容可以作为高三复习的一个重点专题，主要包括基因的传递规律、遗传的细胞学基础（减数分裂）和遗传的分子基础等。《课程标准》对这部分的内容要求涉及的大概念主要是遗传信息控制生物性状，并代代相传。因此，教师在设计教学时，可结合《课程标准》的要求，创设一个能够统整整个专题复习内容的情境问题，围绕情境问题设计递进式问题串，逐层深入地展开递进式教学过程，在问题逐步解决过程中逐层呈现本专题的主要内容。以下以果蝇生物节律的遗传学研究的情境问题为主线，建构高三生物遗传部分专题复习。

1创设问题情境，统整专题内容

教师创设情境①：地球上的生命体包括人类，内部都含有一个“生物钟”，以预测和适应正常的生物节奏，使之与地球律动（24h一個周期的昼夜节律）保持同步。并提供资料①：2017年诺贝尔生理、医学奖，颁发给了3个美国科学家，他们使用果蝇作为模式生物，研究了果蝇的生物节律。

教师创设情境①，激发学生兴趣，启发学生思考，再利用资料①使学生确定对情境所涉及的生物节律这一现象的研究可以以果蝇作为模式生物。同时，可以拓展归纳果蝇作为遗传实验材料的一般要求。

教师创设情境②：研究人员在饲养的一个果蝇群体中发现了一只生物节律混乱的果蝇，请推测其可能的原因。并展示资料②：随着科学家进一步研究，从果蝇体内分离出控制日常生物节律的PER基因。研究表明，该基因编码一种在夜间集聚在细胞中的蛋白质，然后在白天降解。

教师根据情境②，引导学生思考基于某遗传现象研究的一般思路和方法;再展示资料②，使学生体验科学家的研究思路，引导学生从遗传现象聚焦到基因的思考，甚至可以泛化为基于遗传现象研究的一般性思维模型。

2分解情境问题，递进建构专题

2.1基于PER基因的初步思考，建构一对基因传递规律的知识体系

针对果蝇生物节律有关的PER基因，教师提出递进式问题，引导学生思考：

①如何确定果蝇PER基因是在细胞质中，还是在细胞核中？提出你的思路。

②如何确定果蝇PER基因是显性还是隐性？提出你的思路。

③如何确定果蝇PER基因是在常染色体上，还是在性染色体上？提出你的思路。

④如果果蝇PER基因是在常染色体上，又如何确定PER基因在哪一对常染色体上？提出你的思路。

学生充分思考、讨论这四个问题，建构一对基因遗传基本问题的基础方法和思路。教师利用习题，帮助学生运用学建构的方法来解决问题。

①果蝇的生物节律PER基因控制P蛋白合成，野生型果蝇（纯合子）有P蛋白，将野生型雌果蝇与无节律无P蛋白雄果蝇杂交，F1均有节律，F1自由交配，F2雌性是都能合成P蛋白的个体，雄性存在不能合成P蛋白的个体。据此分析，是显性性状，PER基因位于染色体上（选填“常”、“X”、“Y”、“性”）。

②果蝇的生物节律PER和per基因位于X染色体上，但是无法确定PER和per基因是位于X染色体非同源区段，还是位于X染色体和Y染色体的同源区段，请用最简便的实验确定。

方法：选择无节律的雌果蝇和野生型的雄果绳与进行杂交。

预测结果及结论：

a.若子代表现型是，则PER和per基因只位于X染色体上。

b.若子代表现型是，则PER和per基因位于X染色体和Y染色体的同源区段上。

参考答案：①有节律X

②后代雌全是有节律的，雄性都是无节律的后代雌、雄全是有节律的

2.2基于PER基因的真实研究建构一对基因传递的基本方法

教师继续追问：虽然果蝇的数量众多，但基因突变频率低。如何将筛选出果蝇生物节律紊乱的突变体保留并提供更多个体，以便进一步研究？

这样的问题拉近了学生与真实研究的距离。学生在具备了基本的思路和方法后，通过这个问题的解决，可以进阶培养解决实际问题能力。教师可以结合例1展开教学。

【例1】果蝇X染色体突变基因的逐代遗传中得以保留的利器是一种染色体结构、数目严重变异的雌性果蝇，其两条X染色体并连在一起，可表示为X^XY（果蝇的性别是由X的数量决定，XX、XXY雌性，XY、XYY雄性，但XXX和Y个体死亡）。这样的雌果蝇（X^XY）和突变体雄果蝇（X？Y）杂交（“？”表示待研究的突变基因）。F1的所有雄果蝇的X染色体都来自亲代雄果蝇，且F1自由交配