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新课程背景下语文教学改进的内涵与价值

摘要：“高中课标”与“义教课标”的颁布，标志着语文教学进入了“核心素养”时代。在课程目标变革、多元理论建构与教学实践探索等背景下，语文教学改进可定义为语文教师在外部机制的干预下，在系统的组织中，持续提高教学能力，进而落实学生语文核心素养的教师学习与专业实践活动。语文教学改进的价值主要表现为推进语文课程改革、促进教师专业发展以及提高学生核心素养三方面。

关键词：语文教学改进；教师专业发展；核心素养

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”）明确提出了素养型的课程目标与结构化的课程内容，给语文教学改进带来了新的挑战。新的课程目标与内容要求教师变革教学理念与教学方式。在这一背景下，语文教学改进的内涵需要进一步理清。

一、语文教学改进的时代背景

讨论语文教学改进，需要将其置于具体的变革背景下，根据语文教育变革的时代特点分析当前语文教学改进的迫切之需。

（一）新课标倡导教学变革

“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”素养型课程目标要求通过语文实践活动，在真实的语言运用情境中培育学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。课程目标的变革要求教师从侧重关注知识点、能力点，转向侧重关注学生核心素养的发展。“高中课标”和“义教课标”都以学习任务群的方式组织与呈现课程内容，这种结构化的课程内容，进一步要求语文教师以语文实践为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，改变知识点、能力点的简单线性排列以及学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练。通过创设符合学生认知水平的学习情境，引导学生通过完成学习任务，实现思维能力、问题解决能力等方面的提升。

（二）理论发展支持教学改进

近年来，教学改进的理论探索取得了很大进展，理性行动研究理论、双向推拉理论等受到学界的广泛关注，为教学改进提供了理论依据和科学的研究方法。理性行动研究理论强调个体是为了达成某种目标而进行的学习选择，倡导个体积极反思与学习，以便能更好地调节和改进自己的行动策略。教师、学生都被视为有理性选择能力的行动者，学校与教师能根据自己的目标、诉求进行选择和思考。这一研究认为教学改进不仅应关注教师在教学环境中的教学能力，也应关注学生在教学环境中的行为表现，教学改进应促使学校、教师进行积极反思，更好地发挥主观能动性。理性行动研究、双向推拉理论强调个体的行为既受到内部驱动力的影响，也受到外部环境因素的制约，能在情境的创设、合作学习、教学的反馈与评价等方面发挥理论指导作用。

（三）实践探索奠定了改进的经验基础

一线教师持续的实践探索，如教学改进共同体建设、学习方式转变、课程内容的综合性组织等，为语文教学改进提供了可资借鉴的行动方案。例如，以项目式学习推动教与学方式的转变。教师将一个个独立的项目交由学生管理，学生在分析问题、解决问题过程中开展相应的语文实践活动，通过学生的合作交流与主动探究，增进他们的自主学习能力，促进了其综合能力的提升。再如，整本书阅读。相较于以往阅读教学过度注重单篇碎片式阅读，整本书阅读教学实现了教学内容组织方式和相应实施方式的改进。这些具体实践形成了一系列进行改进行动的路径与方法，为语文教学改进奠定了基础。

二、语文教学改进的内涵

《教育大辞典》对教学改进的解释是“旨在促进教育教学进步，提高教育教学质量而进行的教学制度、教学环境、教学内容、教学方法、教学评价等方面改进的教学活动”。可见，教学改进与教育教学活动相生互随，包括从泛化层面上的教育制度、教育环境到具体实践层面的教学实施、教学设计、课后活动等各个方面。从实践来看，对教学改进的界定主要有两种观点。其一，将教学反思付诸行动的过程。其二，针对具体目标，围绕具体问题，形成相应运行机制的活动流程。例如，有学者将其定义为“教师以日常教学中的问题为研究对象，分析问题的成因，确定改进的目标，制订改进的策略，规划改进的过程，设计改进效果的评估措施及反思改进的运行机制，进而形成基于问题、目标、行动、任务、评估、反思导向的教学改进流程。”综合上述两种观点，教学改进可以指向教师个体行动的教学改进，也可以指向学校或者区域整体教学活动的改进。由此，广义上的教学改进包括教师、学生、教研系统、教学环境等方面的综合改进。狭义上的教学改进指向教师的具体行为，如对教师的观念、素养、知识等具体维度的改进行动。无论针对的对象是教师个体，还是学校或者整个区域，教学改进都强调通过改变育人方式，促进学习真实发生，提升育人水平。

具体到学科，语文教学改进指的是语文教师在外部机制的干预下，在系统的组织中，持续提高教学能力，进而实现语文学科育人目标的专业学习与实践活动。语文教学改进分为不