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小学语文教学中情感教育的实施策略研究

一、创设教学情境，引发情感共鸣

小学生的文字感知能力十分有限，无法通过文字表达感知丰富的情感内涵。生动有趣的教学情境创设不仅可以增加课堂趣味性、提升课堂专注力，还可以帮助学生感知课文中表达的深层次情感，引发情感共鸣。在实际授课中，教师可以根据实际授课内容有意识地选择角色扮演、情境演绎、烘托氛围等方式授课。在过往的学习中，学生更多的是以旁观者的视角进行课文阅读，无法感同身受地想课文人物之所想，被字词认读、核心观点提炼等学习任务束缚了思想，自然无法感同身受地理解文章内涵，而真实情境创设的授课模式，可以让学生以第一人称视角理解人物行为动机，获得较丰富的情感体验，形成对文学作品情感层面的认识。

例如，在小学语文部编版三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课中，教师可以引导学生将课桌想象成柜子，将纸张想象成布料，进行情境演绎。首先，教师可以将学生分成四个小组，每个小组选取一名学生扮演裁缝、一名扮演顾客、一名担任旁白，其他成员扮演店铺里的其他顾客和店员，每个小组演绎课文中的“一天”，最后，教师在各小组演绎完成后进行评比。在本堂课中，情境演绎的方式可以让饰演顾客的学生对裁缝慢吞吞的性子产生着急的情绪，让饰演裁缝的学生对顾客的急性子产生不解的情绪，让其他饰演店员和顾客的学生也随着情节发展产生不同的情绪，形成从自身感受出发的情感共鸣，建立对课文内容更深层次的理解。

二、深挖教材内容，感知情感因素

小学语文教材是由诸多小学教育专家结合小学阶段学生的身心发展规律，优中选优，精心编撰而成，在教材中有许多关于情感教育的内容，其可以成为情感教育的绝佳素材。教师在教学中应当在实施基础知识点教学的同时深度挖掘教材文章的内涵所在，感知其中蕴含的丰富的情感因素，将其融入教学中，帮助学生建立情感感知能力。首先，小学生受年龄限制，生活经验、人生阅历有限，仅凭教材中的一小段文字，无法深切感知其中蕴含的情感因素。因此，教师可以查阅资料，找到文章创作背景，在授课过程中作为课堂导入的内容进行分享，帮助学生在阅读课文前建立基础的情感认知。其次，在授课时，教师可以声情并茂地讲解课文，通过讲解中语气、语调的变化，带领学生感受文章的情感变化，建立深层次的情感理解，实现从教材内容出发实施情感教育的目的。

例如，在部编版小学语文《小英雄雨来》的教学中，教师可以结合文章抗日战争的时代背景作为课堂导入内容进行介绍和阐述。随后，教师可以在讲解课文时加入个人情绪色彩，在本文第一部分的讲解中，可以用较轻松的语气树立雨来调皮可爱的游泳健将的形象；在第二部分的讲解时，针对文章“女老师走到黑板前，屋里嗡嗡嗡嗡说话的声音立刻停止了，只听见哗啦哗啦翻课本的声音”以及“雨来怕揉坏了，向妈妈要了一块红布，包了个书皮”的内容进行重点讲解，树立雨来尊重老师、爱护书本的形象；第三、四、五部分讲述了日军扫荡，雨来为交通员打掩护，日军诱惑不成将雨来“杀害”的故事，这部分的内容较沉重，需要用严肃、沉重的讲解营造紧张的课堂氛围；第六部分讲述了雨来凭借游泳的本领逃过了日军的追杀，本段教师可以用如释重负的口吻进行讲解，让学生随着教师的情绪变化感知文章情感，激发爱国热情。

三、适当拓展延伸，锻炼想象能力

小学生的想象力是十分丰富的，只是他们不知道如何正确表达。教师在教学的过程中应当适当地对教学内容进行拓展延伸，充分激发学生的想象力，帮助其通过想象建立共情能力，实现情感教育的教学目的。想象力需要插上逻辑的翅膀，小学生的想象力是天马行空、不受局限的，很多时候学生并不能从教学内容本身出发展开合理的想象，因此，教师需要善用引导式教学，循循善诱地让想象朝着合理的方向走。需要注意的是，在引导的过程中，不应该对想象作出正确或错误的判断，应当在合理范围内充分尊重学生想象的结果。

在实际的教学过程中，教师也可以延伸知识，其实语文课本里面有很多可以延伸的内容，如教师可以让学生根据本次学过的课文进行续写或者扩写。通过这种方式也可以有效地锻炼学生的写作能力，同样也能够帮助他们进行思维的训练。对于小学生而言，其实他们的想象力非常丰富，教师不妨让他们展开想象的翅膀，让他们尽可能地去写一些东西。在写作的过程中，他们的逻辑思维能力得到了很大的变化，同时也真正地理解了这篇课文的真正意义。其实这种课外的拓展是非常重要的，教师需要采用一定的方式和方法引导学生深度思考。比如，可以向学生提问：这节课究竟学到了什么知识，或者是有什么感受？这样学生就会各抒己见，各自表达自己的想法，在他们表达想法的过程中，教师也可以收集到很多的信息，也有利于自身的教学。

例如，部编版小学语文三年级下册《海底世界》一课主要是对海底丰富的动植物资源进行描写，由于海底世界与日常生活相关性较低，学生理解较困难，这时教师可以在课前搜集文中描写的“海参”“乌贼和章鱼