基于真实情境的人工智能课程教学模式构建——以《无人驾驶汽车》为例.pdfVIP

教育信息技术2024年第12期探索与实践

基于真实情境的人工智能课程教学模式构建*

—以《无人驾驶汽车》为例

罗倩茹，黄吉菱

（广东省深圳市坪山区外国语文源学校，广东深圳518118）

【摘 要】我国《义务教育信息科技课程标准》强调创新教学方式，注重创设真实情境，以真实问题或项目驱动

来提升学生的学习参与度。自此，中小学人工智能教育进入了快速发展阶段，然而中小学教师在日常教学实践中仍存

在教学硬件更迭太快、教学过程重“技”轻“科”、教学评价单一化等问题。本研究基于真实情境，依托项目式学习

理论，分别构建了基于真实情境的人工智能课程教学模式和教学流程，并以“无人驾驶汽车”为例阐述了具体的实施

策略，以期为新课标背景下义务教育阶段人工智能的教学实践提供参考。

【关键词】真实情境；人工智能；项目式学习；无人驾驶

2022年，我国教育部发布《义务教育信息科技课识本身属于跨学科知识体系，覆盖面极广，且新课标中

程标准》，其中人工智能位列六大课程逻辑主线之一。未明确中小学人工智能课程的具体教学内容，不同学者

新课标强调创新教学方式，注重创设真实情境，以真实之间也没有达成初步的共识。中小学教师在教学实践的

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问题或项目驱动来提升学生的学习参与度。同年，广过程中，仍然将教学重难点侧重于观察体验、技术操作、

东省深圳市教育局发布《深圳市义务教育人工智能课程程序编写等知识技能层面，一定程度上误解和偏离了人

纲要》，包含了人工智能概述、机器感知、表示与推理、工智能本体内容。

机器学习、人机交互、伦理与社会共六大内容模块，成三是教学评价单一化。虽然国内高度重视人工智能

为中小学人工智能教育的相关纲领性指导文件，为课程课程的开展，然而目前人工智能课程的实施只能依托校

的建构与拓展指明了方向。内信息技术课来开展，课时本身难以保障，教学评价更

是停留在学习结果层面，忽视了对学生学习过程、能力

一、问题提出

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形成等方面的评价。

近几年学术界关于人工智能教育的文献数量呈现爆因此，本研究基于真实情境，依托项目式学习理论，

发式增长，国内中小学人工智能教材也层出不穷。然而，分别构建了基于真实情境的人工智能课程教学模式和教

我国义务教育人工智能教学工作仍处于初步探索时期，学流程，以期解决这三大问题：第一，真实情境教学通

目前主要存在以下三大问题：过软件模拟实验和开源工具来降低对昂贵硬件的依赖，

一是教学硬件更迭太快。人工智能教学需要教学载使学生专注于算法、理论等人工智能本体性知识的学习；

体的支持，教育公司为了争夺市场，人工智能教学硬件第二，真实情境将人工智能科学原理与现实世界中的应

五花八门且迭代更新较快，难以持续延伸。而学生的学用紧密联系，促进了学生的学习，提高学生真实问题的

习难以适应教具的快节奏变更。其次，教学用具每年变解决能力，有效缓解了重“技”轻“科”的问题；第三，

更不能重复使用增加了学校经费支出负担，这也是人工该教学模式采用多元化的评价体系，不仅关注学习结果，

智能教育普及落地面临的现实困境。更关注学生的学习过程和学习方式，聚焦学生的团队协

二是教学过程重“技”轻“科”。人工智能课程知作能力、问题解决能力和创新应用能力等，更全面评估

*本文系深圳市教育科学“十四五”规划研究课题“基于真实情境的跨学科人工智能课程的开发与实践”（课题立项号：yb23141）的研究成果。

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探索与实践