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《雷雨》教学设计
吴丽明
教学目标：
学问与实力：
了解戏剧基本常识
了解故事情节，理清人物关系
明确课文结构与戏剧冲突
过程与方法：
品读戏剧语言，揣摩人物心理，学会理性分析困难人物形象的多重性格
情感看法与价值观：
认清资本主义虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质
教学重点、难点：把握周朴园的性格特征，体会周、鲁会面时两人困难的心理活动
教学方法：
情境感悟法
分角色演读法
提问点拨法
探讨探究法
教学课时：两课时
教学媒体：多媒体、自制课件
课前打算：
1、布置预习，要求学生仔细阅读课文，结合课本注释①，了解故事梗概，把握故事情节。
2、布置学生利用各种手段了解曹禺生平与创作，支配一学生打算2分钟的演讲“走近曹禺”，要求：抓住重点，简明扼要。
教学过程：
第一课时
导入新课
播放约5秒钟的“雷声”音频，将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。
提问：听到这声沉闷的雷响，大家心里有什么样的感觉？大家可不行以找几个词形容一下。
（预设：恐怖、压抑、烦躁、担忧，让人预感到有不好的事情要发生。）
就我们的生活阅历而言，雷声之后到来的一般是暴风雨。则，暴风雨有什么特性呢？
（破坏性）
1933年，年仅23岁的曹禺，以一支笔，成就了一出雷雨之中的悲剧，震惊了整个文坛，多少年来在舞台上盛演不衰。原委这出悲剧的魅力何在？这场雷雨中毁灭的是什么？今日，我们一起走近《雷雨》，一起去探个原委。
（板书《雷雨》）
走近曹禺
请课前指定的同学上台进行2分钟的演讲——走近曹禺。
老师进行口头总结，并进行补充，同时展示课件：
曹禺，被誉为“现代戏剧之父”。原名万家宝，祖籍湖北潜江市，1910年生于天津一个官僚家庭，自幼随继母看戏，培育了最初的戏剧情结。
1922年入南开中学，参与“南开新剧团”，1925年起先演戏。
1928年升入南开高校政治系，其次年转入清华高校西洋文学系，起先广泛涉猎西方戏剧名作。
1933年（23岁）完成处女作《雷雨》，震惊文坛。
四大经典名作：
《雷雨》《日出》《原野》《北京人》
三、了解结构、情节，理清人物关系
说明：《雷雨》共四幕，本课节选自《雷雨》其次幕，共两场。
快速阅读课文，解决以下几个问题：
①第一场和其次场的分界在哪里？
②两场戏中冲突双方分别是谁？他们之间是什么关系？
③两场戏的主要情节分别是什么？
附板书：
鲁侍萍客厅重逢（相认）
周朴园
鲁大海父子会面（相斗）
四、舞台说明
1、课文中括号部分的内容属于戏剧哪一要素？一般有什么作用？（提示：联系《窦娥冤》里的“科范”）
明确：舞台说明，一般用来说明时间、地点、人物、布景或人物的表情、动作。
2、请大家把课文开头第一行楷体字部分齐读一遍。
探讨回答：这个舞台说明有什么作用？（提示：联系小说中的环境描写）
明确：
交代故事发生的时间（午饭后）
是雷雨将至的征光，示意了剧中沉闷的气氛
烘托人物烦躁、郁闷担忧的心情
感染读者和观众，让读者产生“山雨欲来风满楼之感，意识到将会有大事发生，铺垫了情节
细读文本第一场
1、播放周朴园、鲁侍萍二人相认之前的视频片段
时隔三十年，周朴园与鲁侍萍在周家客厅意外重逢了。此时的鲁侍萍虽然还能认出周朴园，但周朴园已认不出鲁侍萍，这就意味着假如鲁侍萍不想让周朴园认出自己，那周朴园无论如何是认不出她来的。但是，周朴园最终还是认出了鲁侍萍。则，他是如何认出的呢？请看以下片断：
片段1：
周朴园那你走错屋子了。
鲁侍萍哦——老爷没有事了？
片段2：
周朴园哦，很远的，提起来大家都忘了。
鲁侍萍说不定，或许记得的。
片段3：
周朴园好，你先下去。让我想一想。
鲁侍萍老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）老爷，您那件雨衣，我怎么说？
片段4：
鲁侍萍老爷那种绸衬衣不是一共有五件？您要哪一件？
周朴园要哪一件？
鲁侍萍不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？还有一件——
提问1：这些片断中鲁侍萍的话有一个什么特点？这说明白什么？请揣摩一下鲁侍萍的心理。激励各抒已见。
明确：鲁侍萍的话步步都在引导，到处设玄机，句句都带有示意性，说明侍萍希望被认出，希望谈话能接着下去。
困难心理：30年前的事刻骨铭心，难以忘怀，有对当年大少爷的困难感情，也有三十年来积累的苦痛与怨愤；想知道现在的周朴园假如知道她就是当年的侍萍，会以什么看法对待她。
提问2：从故事情节看，鲁侍萍的这些话起到了什么作用？
推动故事情节发展。
这出戏剧语言特别富有内涵，请大家把以下片段演读一遍，揣摩人物心理，分组回答问题。（男生读周朴园台词，女生读鲁侍萍台词）
周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规则。有一天夜里，突然地投水死了。后来，后来，——你知道么？
鲁侍萍
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