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基于STEM理念的初中生物学实践活动探索

袁平平杨守

摘要通过“自制反射弧模拟演示器”实践活动，让学生亲历搜集资料、绘制草图、完善方案、合理选材、调试检测等活动的全过程。在活动实施中，学生承担真实任务，体验真实角色，学会合作与取舍，懂得学科间融合的基础上，全面锻炼能力，提升科学素养。

关键词STEM理念实践活动生物学教学

中图分类号G633.91文献标志码B

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》更加突出对学生实践能力的培养，明确要求教师应该提供更多的机会让学生实践。在初中生物学教学中开展实践活动能跨越书本与现实的鸿沟，打通学科知识关联，打破学科间的知识壁垒。这与STEM教育所强调的以跨学科融合为特征，以问题为载体，以学生自主参与为主内核的创新性、综合性、实践性理念相一致。

STEM教育以真实问题的解决为切入点，将科学、技术、工程、数学等学科有机融合，注重锻炼学生对跨学科知识整合的能力和运用跨学科知识解决实际问题的能力。“自制反射弧模拟演示器”这一实践活动将生物学、物理学知识融为一体，最终实现学生跨学科思维、科学思维、工程思维的提升。

1活动确立的背景

我国教育学家陈鹤琴提出“做中学，做中教，做中求进步”。生物学作为一门以实验探究为基础的自然科学，其学科特征要求教师要引导学生主动参与，积极动手，帮助学生领悟科学的本质。“人的生长发育及对环境的适应都受神经系统和内分泌系统的调节”，是课程标准中50个重要概念之一。要落实这一重要概念，教师需要引导学生理解神经调节的基本方式——反射，反射的实现需要有完整的反射弧。教学中，教师通常采取图片、动画、视频等多种方式，力图突破难点，帮助学生理解反射弧的组成及功能。但是，学生往往会出现反复记、反復忘的现象。即便教师利用习题训练进行强化巩固，学生的知识掌握情况也不如人意，距离落实“概述神经调节的基本方式”这一目标相差甚远。为帮助学生深度理解概念，笔者开展了“自制反射弧模拟演示器”的实践活动，将生物学知识与STEM教育进行融合，以帮助学生理解重点、突破难点，最终提升学生的生物学学科核心素养，促进学生个性化发展的目标。

2活动准备

2.1活动介绍，确立目标

教师联系生活，使学生回忆“手碰到热的物体迅速缩回”“沙滩上脚踩到利物迅速抬起”等切身感受，引出这些反应都与反射有关，明确告知学生制作反射弧模拟演示器的任务。

2.2搜集资料，了解反射

活动开展前，学生分组，合理分工，小组成员通读教材了解“反射”和“反射弧”的基本知识，利用平板对教师推送的网址进行知识检索，进一步加深对“反射”和反射弧”等知识的理解。

2.3动态拆解，探究作用

小组成员平板动画拆解反射弧5部分组成，在阻断与整合反射弧的过程中探究某部分的作用。通过动态拆解，学生得出：①反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器组成。②感受器能受刺激产生神经冲动;效应器能接收神经冲动，作出反应。传入神经和传出神经都能传导神经冲动。③完整的反射弧是完成反射的结构基础。要想完成反射，反射弧必须完整，任何一部分出现障碍反射活动都无法完成。2.4清晰绘图，详尽描述

组内成员选择一种熟悉的简单反射类型（如缩手反射、膝跳反射），以第一人称的形式详尽叙述该反射完成的全过程。然后，画出所选反射的反射弧，标明各部分结构的名称和作用。

3活动实施

STEM教育注重学生的动手能力，强调探究与工程设计相结合。这种结合一般以任务进行驱动，学生开展小组合作学习，最终实现产品的设计与制作。

3.1搜集资料，设计方案

以小组为单位利用平板进一步检索学习：串并联电路的定义特点、连接方法;电磁开关（干簧管）的连接原理和使用方法等跨学科知识。对学习中出现的疑难问题，小组利用网络连线物理学教师或连线专业技术强的家长的方式进行突破。教师或家长答疑解惑后，小组成员整合与取舍相关内容，争辩与商议确定出本小组与自制反射弧模拟演示器有关的备选方案。

3.2绘制草图，论证方案

小组成员依据方案绘制出反射弧模式草图。在方案论证前期，小组选代表结合草图将自己小组所选取的材料、用途、制作原理等形成书面文字，注意重点阐述自己的难点突破方案和运用到的制作原理。

在论证环节，各小组聚焦“如何实现神经冲动的动态传递”展开讨论。经过激烈的讨论，2个小组聚焦用串并联电路为突破点解决此问题;2个小组聚焦用磁力磁场与电路知识结合的方式对难点问题进行突破;1个小组聚焦物理压强相关知识，决定用液体流动突破神经冲动传递一难点。

聚焦物理压强知识小组选取的材料有表示反射弧各部分的卡片、去掉针头的一次性塑料注射器、输液管（大、小）、防水胶带、带颜色的液体（红墨水）、红色橡皮泥。他们用带颜色液体流动模拟信号传递，塑料管模拟神经，注射器模拟感受器。当推动注射器时（感受器接受刺激），就能看到红色液体