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基于ADI理念的混合教学模式及其在高中生物学实验教学中的应用——以“pH对酶活性的影响”探究实验为例

阮薇杨月梅

（福建师范大学第二附属中学福建福州350015）

论证驱动探究式教学模式（Argument-DrivenInquiryinstructionalmodel，ADI）以科学论证为中心，驱动学生进行主动探究学习。在该教学模式中，学生在教师引导下围绕某一问题展开科学探究和论证过程，通过设计探究方案、实施实验、收集分析数据形成主张、开展小组论证、反思讨论、撰写报告、盲审评议、修改报告等环节，经历类似真实性的科学研究过程。ADI模式强调培养学生能利用合理的论据进行推理和论证，提升学生的科学思维。这种教学模式含有“科学探究”和“科学思维”两大关键词，符合高中生物学新课程的基本理念。将线上线下混合教学模式与ADI教学模式相融合，结合人教版高中生物学教材（2019年版），旨在探索如何有效利用信息技术深入培养学生的探究能力和论证能力，为培养高中学生的探究能力和论证能力提供借鉴。

基于ADI理念的混合教学模式是从线上线下混合教学模式出发，借鉴ADI理念，构建出基于ADI理念的混合教学模式，是一种新型探究教学模型（图1）。

图1基于ADI理念的混合教学模型

基于ADI理念的混合教学模型将重点放在主张、论据及二者相关性的逻辑推理关系上，利用网络平台打破时间和空间对教学的束缚，将科学探究和科学论证在课前、课中、课后3个阶段进行有效贯穿，通过小组讨论确定探究主题和任务、设计实验方案进行论证、收集分析数据，形成初步主张、质疑辩驳、论证讨论、完善探究方案、继续论证、修正主张、撰写研究报告、审议讨论等环节，逐步培养学生的科学探究、科学思维、科学论证的能力和团队合作能力。

探究实验“pH对酶活性的影响”是高中生物学必修课中学生必做的实验之一.教师开展基于ADI理念的混合教学模式，达成了较好的教学效果。

本探究实验的设计方案对高一学生而言难度大，若直接在实验课堂完成，则后续实验探究时间少，因在实验课前完成此实验方案的设计。教师课前将学生分组，在学生群里上传相关的学习任务单（表1）降低探究实验难度。学生以探究小组为单位查阅资料，讨论完成相关的学习任务单。教师帮助学生建立新旧知识的联系，明确探究任务和要求，引导学生讨论并修正相应实验方案，为学生后续实验和论证活动顺利开展提供资料。学生联系已有知识，分析资料，提出不同主张，如过酸环境或过碱环境均会降低酶的活性（主张1）、在一定的碱环境中酶的活性会随着pH的增大而增大（主张2）、在一定的酸环境中酶的活性会随着pH的减小而增大（主张3）等。实验材料不使用教材实验中的猪肝，而选择土豆、香蕉、胡萝卜（含有过氧化氢酶，且取材容易操作方便）为本次实验材料，确定合适的pH梯度区间为3-11。各小组借助学习任务清单初步完成实验方案的设计，查阅资料，了解需要的实验用品，并在实验课前将实验用品清单报备给教师。

表1“pH对酶活性的影响”探究实验任务清单

课前，教师收集学生实验设计方案，给予学生针对性的修改建议，指导其初步完善实验方案的撰写。教师在收集方案时，要注意收集较完善型和有缺陷型两类，以便后续课堂分析、讨论。

例如，实验课堂上教师通过网络同屏技术可呈现部分小组撰写的方案设计思路（表2），引导学生讨论比较不同方案的差异性。

表2部分小组的设计方案（酸性环境对酶活性的影响）

在上述典型实验方案的讨论中，为了后续探究和论证活动的顺利开展，教师需要设立系列支架问题引导学生思考本小组的实验设计方案：本探究实验的自变量是什么，如何设置？因变量有哪些，如何控制？因变量是观察现象，还是用具体数据统计？对照组和实验组如何设置？数据怎样记录？实验操作步骤需要注意哪些事项？数据呈现方式是什么？如何分析数据？

各个小组，学生开展经过深入分析与讨论，修改论证具体的实验操作步骤。教师巡视指导。在教师认可小组方案后实验探究，收集相关数据。

本环节在论证活动中至关重要，教师要引导学生完成科学的实验方案设计原则，以避免不必要的实验设计错误，使学生能明确实验探究原则和科学的实验步骤，有利于后续论证的顺利推进。

学生在具体的实验操作结束后收集数据，由小组代表进行汇报。不同小组设计实验装备有差异（图2、图3）。教师引导学生进行质疑性思考：分析数据时，分析的是测量的数据（如U型管中液滴的移动距离、气压的变化等），还是观察数据（如试管中气泡数量多少等）？小组收集数据的方法是什么，理由是什么？学生在纸上或电子白板上构建出初步论证关系，包括主张、论据和二者推理关系等。学生通过收集和分析实验数据开展论证。例如，讨论利用图2所示的实验装置在某一个pH获取土豆中过氧化氢酶活性数据（利用图2实验装备）时，学生对于选择的时间点存在分歧：

图2评估气泡产生速率