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核心素养视域下微项目教学的应用与价值探析

贾赞彪朱桂兰*钟能政

（1.合肥师范学院生命科学学院安徽合肥230601）

（2.安徽省教育科学研究院安徽合肥230061）

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出，发展学生的学科核心素养是实现教育育人价值的基本要求，将核心素养落实到课堂教学中去势在必行。本研究旨在探寻在核心素养的视域下，微项目教学模式在高中生物学教学中的应用价值，为微项目教学在高中生物学常规课堂中的推广提供参考依据。

项目式学习起源于杜威的“做中学”和克伯屈的“项目教学”，是一种新型的课程形态，以解决实际问题作为驱动，小组合作开展探究活动，活动结果以作品的形式呈现。以往的项目式学习由于问题情境复杂，教学周期长，不利于在学习节奏紧张的高中生物学课堂推广。

微项目教学的主要特点是“微”，克服了以往项目式学习的缺点，将复杂的项目细分微化成有层次、有步骤的项目，相比传统项目更加精致、灵活、有趣，通常在2-3个课时内完成。借助项目式学习的方法与技巧，微项目教学通过创设真实的问题情境，学生小组合作进行探究活动，促进学生对知识进行深度理解、迁移与应用，培养学生的合作精神、创新意识和实践能力，促进核心素养培养目标的达成。

生物学是研究生命现象和生命规律的科学。发展学生的核心素养是生物学课程的核心宗旨。教师在进行课堂教学的过程中，要将培养学生的核心素养落实到教学的每一个环节，综合运用各种教学策略，促进教学目标的达成。微项目教学通过创设问题情境，以任务驱动学生学习，学生综合运用多学科知识解决问题，充分参与探究过程，建构知识体系。富有挑战性的项目可以激发学生的潜能，促进学生思维的发散，锻炼学生的高阶思维能力。教学实践表明，微项目教学可有效促进学生生物学核心素养的形成。

目前高中生物学课堂以讲授为主，学生被动地接受知识，对于知识的学习停留在记忆与理解这些浅层阶段，难以将所学知识迁移运用到解决实际问题，长此以往，不利于学生思维的发展，同时降低了学生学习的热情。微项目教学模式强调学生的主动探究，整个过程都需要学生的积极参与，学生成为了学习的主体，大部分学生对于这种教学方式积极性很高，能够运用发散思维，创造性地提出一些想法，提高科学探究能力。微项目教学转变了学生被动接受式的学习方式，充分发挥了学生的主体作用。

项目的完成过程都需要小组合作进行，根据项目进行分工，成员相互合作，默契配合，共同完成探究活动。小组长负责统筹、协调问题的解决过程，保证过程中每位成员的参与。小组在合作完成项目的同时，培养了成员间的合作能力，提升集体荣誉感，有利于打造团结协作、互帮互助、学习氛围浓郁的班集体。

笔者参照项目式学习流程构建出微项目教学的流程图，如图1所示。

图1微项目教学的流程

对于微项目学习内容的选择首先应基于课程标准和教材，其次应充分考虑学生的认知水平和学习兴趣、教师的教学能力、环境条件等因素。许多教师喜欢选择趣味性强的拓展性内容，导致无法将微项目教学模式融入常规课堂。微项目的选题应该从教学目标出发，选取合适的教学内容，设计探究活动，围绕核心概念建立学习框架。

微项目教学内容选择完成后需要设计问题情境，教师通过创设与生活相关的真实情境，引发学生共鸣，使学生产生探索的欲望。情境中要包含驱动型问题，学生围绕驱动性问题展开探究活动。选取与内容紧密相关的情景，有利于学生在探究的过程中发现规律，获取知识。

例如，在学习“特异性免疫”一节内容时，以新冠肺炎防控为背景，以“特异性免疫如何调节机体稳态”为问题驱动学生进行探究，通过项目活动落实核心素养的培养。因此，设计本节的教学目标为：（1）解释特异性免疫的分子基础，形成结构与功能观；（2）通过对比体液免疫与细胞免疫过程，归纳总结两者之间的联系，绘制完整的特异性免疫流程图，提升归纳概括、模型建模的方法体现科学思维；（3）举例说明体液免疫与细胞免疫共同完成机体稳态的调节，掌握科学探究的基本思路与方法，提高实践能力；（4）总结出新冠肺炎等传染病的防护知识，制作防护宣传手册，培养社会责任。

课程标准对本节内容设计的大概念为“免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态。”将教学内容细分为以下七个微项目，学生在新冠肺炎的背景下，探究机体特异性免疫的调节机制，确定两种免疫方式之间的关系，相互协同、不可替代，并且结合本节内容解释新冠出现全球大流行的原因，如何预防？制作防疫宣传手册，提升学生的社会责任感。

表1“特异性免疫”的微项目教学框架

微项目学习通常采用小组合作的形式，教师在正式开展教学前应对班级整体和学生个体之间的差异进行深入了解，其次根据学生的认知水平差异和多元智能差异将学生分为若干小组，一般为4-6个人一组，贯彻组内异质、组间同质的原则，使组内学生优势互补、相互配合