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基于思维品质培养的小学英语课堂教学

摘要：利用想象的翅膀，训练学生猜测的能力，通过观察课本插图，培养学生判断的能力，开展话题探究，培养学生分析的能力，优化课堂的教学用语，培养学生的思维能力。

关键词：小学英语,思维品质,策略

一、利用想像的翅膀,训练学生猜测的能力

狄德罗曾经讲过:思想,也是一种天赋,缺乏它,一个人既无法变成作家,也无法变成思想家,有机智的人,有理想的生物,也都无法成而为人。学校英语老师可以用图画或者形象表达的形式,调动孩子丰富的想像力.锻炼他们猜测质疑的思维能力。比如:老师在讲授动物类词汇时,老师可以用手指遮住卡片的内容,让孩子猜猜有哪些动作;老师在讲授房间类词汇时,可以先用PPT呈现房间里的几样东西,让学生猜测是哪个房间,比如说,在教授单词bedroom时,先用PPT呈现几个零散的陈设:淋浴,浴盆等.让他们通过观察,猜测是bedroom还是bathroom;老师在讲授苹果的单词后,老师用生动的文字描述这些苹果的特点,让学生猜猜是什么水果。例如:当学校教授apple这个词汇时,教师可以说:It’sround,It’sred.It’ssweet.What’sthis?让学生通过想象它的外形猜测是哪种水果。当讲授Iamfull这句话之后,老师可以边揉肚子边说:Iamfull,然后顺势做打嗝的动作,让孩子们通过观察联想,揣摩教师要表达的意思。

二、通过观察课本插图,训练学生判断的能力

Apictureismorethanonethousandwords,在书本的插画里,往往隐含着各种不同的文字内容,在对话课程中,老师也可以透过书籍的插画来训练学生预测判断的思想能力,比如在讲授人教版英语四年级下册MyschoolLet’stalkA部分时,可以先让学生观看插图猜测

:WhereisMikegoing?预测Mike要去的地方。在讲授人教版PEP五年级下册第二单元SeasonpartAlet’slearn时,可先让孩子们观察插图并尝试说出下面的话:Springisgreenwithflowersandsongs;Summerishot,thedaysarelong.Autumnisgoldenandfarmersare

busy.Winteriswhiteandtheyearisgone.

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三、开展话题探究,培养学生分析的能力

在学习Unit5Season这一课时,出现了四个表示季节的单词,老师可首先组织孩子们进行集体讨论,要求他们从色彩,天气,服装,季节,水果等多种方面来说明各个季节的特点,并由各组的学生自己上台讨论评选出季节之星,然后再说明自己所喜爱的季节特点及其原由,通过这种形式充分调动了他们学习的主动性,使他们在头脑中充分地运用了自己所掌握的基础知识,从多维度分析各种季节的特点。在学习人教版英语六年级上册第五单元Whatdoeshedo?的时候,教师可以让学生交流各种职业的特点和做每种职业所需要的技能,畅所欲言,分析各种职业的利弊,选出自己最感兴趣,最适合自己优势的职业。在此过程中学生批判性思维品质得以提高。

四、优化课堂教学用语,培养学生的思维能力

语言既是沟通的手段,又是思考的手段,维果茨基还说,思考并非从文字上表达出来的,而是在文字中进行的。低效,没有思想含量的老师教学语言会严重束缚学生思想品格的发挥:而优质的老师教学语言不但可以增强教师互动,还可以有助于学生进一步剖析自身的言行与思维,进而推动学生思想品格的发挥。

老师教学用语的逻辑性以及对学生思想品质深刻性,思维敏捷性的影响

【教学方案一】在人教版PEP四年级下册Unit6ShoppingPartAlet’stalk的课程中A,老师使用了下列教学语言:开始上课时T:TodayImyournewEnglishteacher.Iamveryhappy,andyouarehappy,too.So,Let’sgoshopping

[分析与思考]教学话语是指教师在教学知识中，如：讲解术语,句型和在教学环节过程中的语言。很多老师习惯将教学话语当成课堂教学过程衔接的手段,而不是与学生沟通的手段,所以在教学中常常忽视语言的逻辑性。例如在A语句中的Iamveryhappy,andyouarehappy.too.与Let’sgoshopping之间也不是逻辑关系,先不说老师高兴是不是就代表他们快乐,即使学生很快乐,为什么高兴时就要去购物呢?老师用so来联系两句话明显没有逻辑性。假如老师A经常性不正确运用so,长此以往是不是会导致他