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高阶思维培育视角下的“体液调节”单元学习活动设计

摘要以“体液调节”单元学习为例，构建培养学生高阶思维的单元学习活动模型。探讨在组织单元学习活动中，通过阐明机理、系统分析;质疑评价、审视评论;创新方案、问题解决等策略，培养学生分析、评价、批判性思维和创造性思维等高阶思维能力。

关键词高阶思维?单元学习?体液调节?生物学教学

中图分类号G633.91???????????????????文献标志码B

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。布鲁姆教育目标分类理论中的分析、评价和创造属于高阶思维。单元学习活动是依据学生认知发展规律和学科知识逻辑，在任务驱动下对教学内容重组及教学结构优化，以引领学生通过分析推理、论证评价和批判创新思维，主动参与基于真实情境中问题解决的深度学习活动。如何在单元学习活动中发展学生高阶思维？以2019年版人教版生物学《选择性必修1·稳态与调节》中“体液调节”单元教学实践为例，加以分析。

1?构建高阶思维视角下的单元学习活动模型

高阶思维培育视角下的课堂教学是对传统教学的结构性变革，是由以知识本位转向以素养与思维本位。教师可以单元学习活动为载体，使学生“沉浸”在学习中，在参与复杂问题解决过程为主线的思维活动中培养思维、提升能力，从而培养生物学学科核心素养。

在“体液调节”单元学习中，教师梳理单元知识脉络，以整体视角重组及提炼单元学习内容，根据课标和学情确定具有引领性的单元学习主题，再明确指向素养的单元学习目标，设计具有挑战性的学习任务，组织多样化的单元学习活动和持续性的评价，促进学生提升高阶思维。其教学模型如图1所示。

2?单元学习活动中培养学生高阶思维的路径思维是由“疑问”引发。高阶思维培育视角下的单元学习活动应该以单元主题为统领，围绕目标，以激发学生思维和学习动机为起点，通过真实情境的问题驱动，引导学生情境生疑、问题质疑和探究释疑，达成变式迁移，培养学生分析、评价和创新的能力，提升学生的思维品质。

2.1组织单元学习活动，提高学生分析能力

2.1.1深入分析，阐明机理

分析是解决问题的基础。在单元学习活动中，教师基于教学的重点、难点适度拓展，引导学生深入挖掘分析核心知识和关键问题，理解其生物学机理，使学生知其然、更知其所以然，从而透切理解单元重要概念，提高学生的分析能力。

在血糖平衡调节的学习中，学生阅读资料，分析血糖平衡的调控机制，建立基于胰岛素和胰高血糖素作用的血糖调节模型。教师提出问题：为什么人体升血糖的激素有多种，而只发现了胰岛素这一种降血糖的激素？为什么胰高血糖素增多能促进胰岛素增多，反之不行？基于机体代偿性调节，教师引导学生分析胰岛素抵抗与胰岛素的联系，使学生理解：治疗糖尿病药物的意义是由调节血糖平衡转为调节细胞代谢为目的，增加细胞对胰岛素的敏感性，从而通过调节细胞代谢，让机体重新建立血糖平衡。

胰岛素是血糖平衡调节的关键激素。学生除了需要掌握胰岛素怎么降血糖，还应深入分析其能降血糖的原因。教师借助人教版选择性必修1教师用书第128页的图示，引导学生思考分析胰岛素降低血糖作用的機理。教师创设问题情境：胰岛素受高血糖刺激后，它如何找到组织细胞？受体活化后，细胞内发生哪些物质变化以体现胰岛素促进细胞合成糖原及血糖转化？葡萄糖如何进入组织细胞？信息分子对葡萄糖转运蛋白的分泌及其数量有什么具体影响？怎样根据图示解释胰岛素促进细胞摄取、利用和储存葡萄糖从而降低血糖？

抗利尿激素是水平衡调节的关键激素。在单元学习活动中，教师引导学生借助图示，分析抗利尿激素促进肾小管和集合管重吸收水的作用机理。教师创设问题情境：抗利尿激素受什么刺激被激活？它如何找到组织细胞？它作用于肾小管上皮细胞后导致其细胞膜上水通道数量发生什么变化？为什么？通过分析图示，学生认识到：抗利尿激素促进含水通道蛋白的囊泡移向细胞膜，水分通过协助扩散被重吸收入肾小管上皮细胞。

此外，学生难以精准判断反馈调节与分级调节、体液调节与神经-体液调节。教师在课堂上组织学生讨论分析临床疾病情况，构建甲状腺激素和性激素的分级调节及反馈调节机制，引导学生结合实例进行概念辨析，捕捉关键信息加以判断，培养学生思辨能力和综合分析能力;引导学生比较和辨析易混淆概念，培养学生思维的广阔性和灵活性，突破教学难点。

2.1.2系统分析，整合信息

正确的分析方法是分析生物学知识各要素本质，理解各个要素之间的内在联系，系统分析、整合信息，揭示单元整体知识的本质和规律。

在单元学习活动中，教师按照“一种激素调节→多种激素相互关系→神经-体液协调共同维持稳态”的研究方法，引导学生综合分析体液调节各实例，找?出其共性，统一以天平两侧平衡为模型：分析血糖来?源和去路的平衡调节;分析产热量和散热量的平衡调?节;分析通过调节饮水和