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核心素养背景下如何利用真实性情境进行高中生物概念教学

王丹唐元宵徐忠东吴立清

摘要就如何利用真实性情境设计高中生物概念教学进行了探讨，以思考学科核心素养形成的途径与方式，能够为一线教师的教学起到抛砖引玉作用。通过设置合理的真实性情境进行概念教学，使之明确概念教学的学习目标、学习路径，帮助学生建构清晰的知识结构，进而使学生有效理解概念性知识，在概念建构的过程中发展学生的生物学学科核心素养。

关键词高中生物学学科核心素养真实性情境概念教学

中图分类号G633.91?????????????文献标志码B

课堂教学是发展学生学科核心素养的主阵地。新课改背景下，教师以学科知识为主要载体，学科活动为主要路径，发展学生的学科核心素养為教学目标。为了尽快达成这一目标，教师可以把概念性知识放在真实性情境中，让学生去探究，能够加深学生对概念的理解。“知识只有融入情境才能好理解，知识的情境化是知识活化并且转化为素养的必经途径。情境在课程中发挥了不可忽视的作用。真实性的情境是核心素养培养和形成的途径和方式，也是核心素养考核评价的重要依托。”下面以“核酸是遗传信息的携带者”为例，探究在学科核心素养背景下如何利用真实性情境进行高中生物概念教学。

1明确概念教学的学习目标

可以转化为素养的知识和能力，才最有价值。在概念教学中达成概念性的理解（最终形成生命观念），就使知识具有了广泛的迁移性。知识和能力只有具有广泛迁移性的时候，才能变为人的一种素养，即在真实性情境中达成概念性知识的理解过程，也是学科核心素养形成的过程。通过概念的教学达成对概念的理解，在概念理解中发展学生的核心素养，这是概念教学的目标。本节课教学目标为能够概述“核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物大分子”。

2建构清晰的知识结构进而明确概念学习路径

知识是发展核心素养的载体。如何在构建知识的过程中发展核心素养，是一线教师要努力的方向。概念作为知识组成部分在知识结构中处于什么样的位置？该问题的回答在林恩·埃里克森知识的结构模式（图1）中得以呈现。

从图1中，可以得知，概念、概括、原理和理论的概念性知识是在事实性知识的基础上形成的，只有把事实及主题与概念联系在一起才能形成概念。明确主题下概念，寻求有效的事实案例支撑，是概念教学达成的必要准备工作。“核酸是遗传信息的携带者”一节的知识结构如图2所示。

中学阶段是学生概念结构建立、获得对知识的深入理解、夯实生物学课程基础的关键阶段。教师自身建立清晰的知识结构，才能在概念教学中为学生概念建构提供更好的帮助。

3依据概念学习路径引导学生建构概念

“事实性内容能够例证，需要学生实现的概括（概念性理解）。引导性问题帮助学生从事实性的知识（或实例）过渡到概括（概念性层次上的理解）。”

3.1运用引导式概念教学方法

依据概念的结构，从下而上的引导式教学是概念教学运用的主要方法。即通过提供具体事实以及通过设置引导性问题引发思考，从而实现事实的概括（获得概念性的理解）。

本节课的具体事实包括核酸的种类与分布、核酸的结构、核酸的功能。这些具体事实为本节课所需要达成的概念性理解“概述核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物大分子”的支撑。

3.2设置引导性问题

引导性问题（事实性问题、概念性问题、激发性问题）驱动学生思考，建立事实与概念之间的联系，引导学生达成概念性理解。教师在教学中需要区分事实性问题、概念性问题及激发性问题，通过教学设计，有意识地预设何时实现学生对概念的理解。

本节课聚焦的事实性问题为：如何描述核酸的结构与功能？

本节课的知识结构与引导性问题的关系如下：

首先“核酸的种类及分布、核酸的结构单位、核酸是由核苷酸连接而成的长链”的知识结构是在一系列事实性问题引导下搭建起来的。这样的知识结构为形成本节课重要的概括“概述核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物大分子”提供了依据。之后，教师提出概念性问题：脱氧核苷酸只有4种，DNA大多为双螺旋结构，为什么DNA分子具有多样性？概述由核苷酸构成的生物大分子核酸为什么能够储存传递遗传信息。以此引导学生思考;最后达成本节课概念性理解目标“概述核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物大分子”。

4选择概念教学中真实性情境创设途径

清晰的概念学习路径是达成概念理解的基础，真实性情境能够让知识更好理解。那么，如何创设真实性情境，从而更好地促进概念的理解呢？

4.1依据课题下概念学习目标及学生经验，选择真实性情境素材

生物学真实性情境素材主要来源有生活、实验、生产实践、科学研究（生物学观察、生物热点前沿、科学史等）、社会热点议题等。

本节课真实性情境主要情境素材有核酸结构的认识、新型冠状病毒核酸检测、DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息、镰刀型细胞贫血症。

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