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核心素养视域下初中思想政治课创新教育的实践路径

在核心素养导向的新课改背景下，创新意识与创新能力是学生发展的关键能力。初中思想政治课作为立德树人的主阵地，需通过教学模式转型、资源整合等策略，实现创新素养的培育目标。基于近年来的教学实践与反思，笔者总结出以下创新素养培养策略。

一、改进教学模式，激发学生创新热情

传统初中思想政治课教学长期存在“满堂灌\现象：教师机械照搬教材内容进行单向灌输，学生被动听讲记录，师生互动严重不足。从表面上看，教师授课非常投入，而实际上学生听得似懂非懂，对知识的理解仅浮于表面。久而久之，学生便失去了参与教学活动的热情。从更深层次来看，这种教学方式不仅割裂了“教”与“学\的关系，还扭曲了师生角色定位，使得教师从教学活动的组织者、引导者变成了课堂的支配者、讲述者，学生从主动求知者变成了旁听者，不利于学生理解和掌握所学知识，难以激发学生的创新热情。鉴于此，改进教学模式、建立和谐的师生关系，已成为培养学生创新意识和创新能力的重要策略。在教学过程中，教师可以灵活运用翻转课堂、案例教学、赏识教育等多元化教学模式，将学生置于主体地位，为学生提供学习方面的指导，激发学生的学习兴趣和创新意识。此外，教师在课堂上要为学生预留充足的交流、讨论时间，鼓励学生积极、大胆地就时事热点、社会现象发表观点和想法。这样一来，学生才能从被动的学习者向主动的求知者转变。

二、优化教学设计，培养学生创新意识

英国科学哲学家卡尔·波普尔（KarlPopper）提出：“没有问题的存在，我们就失去了增长知识、观察实践，以及追求真理的勇气与目标。”这一论断启示我们，创设问题导向的教学情境，是培养学生创新意识的有效途径。优质的思想政治课教学设计应包含“设疑一质疑一释疑”的完整闭环。因此，教师要深入研读教材，基于教学重难点和学生学习兴趣精心设计问题体系。问题设计应当兼顾闭合性与开放性，紧密联系现实生活，突出概括性、思辨性和探究性。这样，学生在“释疑”的过程中才能不断提升政治素养，逐渐形成创新思维。需要特别强调的是，在质疑和释疑环节，教师不应单方面灌输，而应以指导者、组织者等多重身份参与其中，引导学生自主思考、合作探究，着力强化学生在教学情境中\破旧立新”及“推陈出新”的创新能力。

三、开发“第二课堂”，提升学生创新能力

陶行知先生提出的“社会即学校”理念，其核心要义并非否定学校教育，而是主张将社会拓展为学校教育的“第二课堂”。对初中思想政治课教师而言，有效整合这个“第二课堂”资源具有重要的教学价值。教师可以将政治教学内容划分为多个实践性的主题，通过“走出去”与“请进来”的双向互动机制，让学生走出传统课堂，迈向广阔社会，并鼓励学生运用所学知识感知社会万象、解决实际问题，从而在社会中发挥自己的价值。“走出去”，即教师围绕实践性主题开展形式多样的教学活动，如组织学生前往工厂参观访问，深人了解工业生产流程与企业发展；带领学生到农村进行调查研究，体验农村生活，了解农村的养殖、种植情况，直观感受新农村的发展变化。这类社会实践活动，不仅能够拓宽学生的视野，还能够让学生从政治视角，深切体会社会主义建设的蓬勃活力，以及我国综合国力的稳步提升。“请进来”是指教师围绕实践性主题，结合课程教学需要，邀请当地在社会主义建设中作出突出贡献的先进典型走进校园，通过事迹报告会、主题座谈会等形式与学生互动，让学生近距离感受榜样的力量，并结合所见所闻撰写心得体会。“走出去”与“请进来”的双向联动，打破社会与课堂的壁垒，是一次检验与升华学生课堂所学知识的绝佳机会。相较于单纯的课堂教学，社会这个“第二课堂”更有利于培养学生的社会责任感与实践创新能力，能够为学生的健康成长奠基。

综上，在社会不断进步和素质教育蓬勃发展的今天，时代对人才的创新意识与创新能力提出了更高要求。作为一名初中思想政治课教师，应当在掌握政治理论知识的同时，不断创新教学模式、优化教学设计、注重开发社会这个“第二课堂”，为培养具有创新意识和创新能力的新时代人才做出贡献。