小学语文教学扎扎实实学汉字循序渐进促发展.doc

扎扎实实学汉字循序渐进促发展

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，其基本特点是工具性与人文性的统一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》依据学生认知发展规律，对识字教学明确提出了“会认”和“会写”的要求，为教学实践提供了清晰指引。由此可见，识字不仅是小学语文教学的重要内容，还是难点之一。

一、灵活运用多种方法

（一）字形分析法

在识字教学中，笔者引导学生观察汉字的构字规律，进行简单的字理分析。例如，“休\字是人倚靠在树木（木）旁，表示“休息”；“刃\字是在“刀”的锋利处加一点，指示\刀刃\的位置;“青\字作为声旁，与不同形旁组合可衍生一部分新字—加\日\便成\晴”，与太阳相关；加\目\则成\睛”，与眼睛相关；加“\而成“情”，与心情相关。这种教学方法不仅能够激发学生对祖国语言文字的热爱之情，还能够为学生的终身学习奠定基础。

（二）归类识字法

汉字作为表意文字，构形规律具有较强的系统性。在识字教学中，教师可引导学生通过偏旁归类发现构字规律。例如，“扌\旁（如拍、拉、拖、打）多与手部动作相关；\\旁字（如江、河、洗）与水有关。随着学生认知能力的发展，教师可以鼓励学生按照不同标准对汉字进行归类，如按意思、按部首、按间架结构等。这种归类识字法不仅能够提升学生的识字效率，培养学生的逻辑思维能力，还能够帮助学生构建完善的汉字认知体系。

（三）比较识字法

在汉字教学中，笔者常用的一种方法便是形近字比较法，这种方法能够加深学生对字形的认识，如\辩，辨、辫、瓣”。学生学生通过详细的比较就能清楚区分它们，进而达到灵活运用这些字的目的。

（四）自编谜语法

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏，笔者在教学中巧妙地将生字编成谜语，加深学生的记忆。以二年级一篇与字谜有关的课文为例，仅一个简单的“口\字，笔者便编出了如\智者有，愚者无，善者有，恶者无\等谜语。在日常教学中，不仅教师能编，学生也可以参与，师生可以共同传承和发展字谜文化。

（五）自编儿歌法

在识字教学中，笔者将学生喜闻乐见的儿歌运用其中，如：哥哥欠我一首“歌”，丰富的色彩是“艳”，一只狗（犬）四张嘴（口）是\器”。这些精心创编的儿歌，以生动有趣的表述对应着汉字的字形字义，学生从中不仅学到了知识，还收获了快乐。

（六）学生当小老师

学生大多喜欢表现自我，随着年龄的增长，这种表现欲更加强烈。在教学过程中，笔者让学生轮流担任小老师，让学生通过领读生字、讲解构字规律、组织识字游戏等方式开展教学。这种师生角色互换的教学模式，既能够满足学生的表现欲，培养学生的自主学习能力，又能够活跃课堂氛围，提升识字教学效率。

二、不断扩大学生识字量

阅读是学生通过语言文字汲取知识、洞察世界、拓展思维并获得审美体验的关键路径，其重要性不言而喻。自第一学段起，笔者便着手教授学生认读拼音、使用字典的方法，循序渐进地增加学生的识字量，希望能够为学生的阅读奠定坚实的基础。

三、倡导识字教学生活化

生活处处皆语文，广阔的生活空间为学生学习语文提供了丰富的资源。在识字教学中，笔者时常提醒学生要利用好课本以外的资源，如报纸杂志、影视媒体、商标广告、商铺招牌、车站名称等，让学生在生活中识字，在运用中巩固，这对培养学生的阅读和写作能力有很大的帮助。

四、注重课程资源的整合与拓展

在识字教学中，笔者并不局限于教材，而是为学生推荐一些与教材相配套且符合其年龄特点的书籍，这些都是很好的识字拓展资料，能够有效辅助课堂教学。此外，笔者还会定期组织阅读展示活动，激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性。

五、以活动为载体分享识字乐趣

（一）开展“啄木鸟”活动

为了打造独具特色、彰显文化底蕴的班级文化墙，笔者组织学生开展了一场别开生面的活动。活动中，学生化身为敏锐的\啄木鸟”，穿梭于校园的各个角落寻找错别字。这样不仅能够让错别字在校园销声匿迹，还能在学生心中种下规范使用汉字的种子。

（二）举行汉字听写大赛

汉字听写大赛是学生非常喜欢的活动，每学期，学校都会在不同年级举办这项赛事，以激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

总之，识字教学是一项长期工作，从学生的识字、写字规律来看，不同学段的学生有着不同的特点。因此，教师要不断总结、积累和探索识字教学经验与方法，使学生有兴趣，学得活，记得牢。