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优化幼儿园中班建构区游戏材料使用的策略

中班幼儿在园内接触最多的建构游戏形式为区域游戏，在区域游戏中，幼儿运用建构区游戏材料（积木类、积塑类等）搭建造型，这能有力促进幼儿上肢精细化动作发展、锻炼幼儿创造思维能力、提高幼儿社会合作、人际交往能力等。下面，笔者，谈谈优化幼儿园中班建构区游戏材料使用的策略。

一、建构区游戏材料投放和使用现状

（-）投放现状

1.建构区游戏材料更换频率较低，现有材料新旧差异较大

笔者所调研的幼儿园会在每个学期的开学为中班幼儿投放新的建构材料，上一届中班幼儿使用过的游戏材料在安全的前提下会继续投放于建构区之中，以做到建构材料的再次利用。笔者观察发现，幼儿在进行建构区游戏时，选用新材料的频率远远高于旧材料。此外，班级内建构材料出现破裂、损坏等问题时，教师考虑到破损材料存在安全隐患，会把\已坏\的材料直接移除，并以现有材料数量多为由不及时提供新的材料。

2.建构区游戏材料的投放场地较小

中班幼儿在进行建构区游戏时，如果选用原木单元积木、彩色单元积木和大型彩色插塑积木作为游戏材料，在活动区特定有地垫的建构积木区域（3.5平方米）进行建构造型，活动场地较小。

（二）运用现状

1.中班幼儿选取建构区游戏材料时无目的性

幼儿多量拿、多次拿，存在一定盲自性，而且喜欢拿取和周围幼儿一样的材料，导致同种材料迅速被拿光，在搭建过程如果出现需要增添材料的情况，幼儿面对大量材料会变得\手足无措”，不知自己搭建的建构造型还需要哪些材料。

2.中班幼儿运用建构区游戏材料的建构能力有待提升

多数幼儿的积塑游戏拼插水平处于将单个积塑积木首尾相接拼插在一起或重复堆高的状态，部分幼儿处于利用积塑积木平铺延长组合形成一个可闭合的镂空结构的阶段。

3.中班幼儿结束建构区游戏后对建构造型缺少评价

笔者在调研中发现，幼儿在完成自己的建构造型后较少对其进行命名，也无自我评价环节，同伴之间更不互评，对建构造型漠不关心。很少出现幼儿因建构造型未完成向老师争取较多建构时间的情况，大多幼儿在听到整理收纳的通知后，迅速将自己的建构造型“摧毁”并马上结束游戏。此外，幼儿不邀请老师前来观看自己搭建的作品，也没有强烈要求老师保留其建构造型的想法和行动。

二、建构区游戏材料投放问题分析

（一）中班幼儿个体身心发展存在差异性

幼儿在建构区游戏活动中的操作与其手部小肌肉灵活性、手眼协调能力密切相关，有些幼儿在建构区游戏中表现出的建构能力不是很强，这与其年龄特点有关。幼儿的建构技能是一个需要经过训练才能培养起来的能力，并不是每一个幼儿天生就能搭建出一个个完美的建构造型，也不是每一个幼儿天生就是优秀的建筑师。

（二）建构区游戏材料未按需分配

笔者调研的幼儿园在为幼儿采购游戏材料时本着量入为出、适度消费的准则，适时适量地为不同年龄段的幼儿投放游戏材料。在新学期伊始，为每个班级投放相对应的材料，且材料主要以积木搭建类和积塑拼插类为主。在新材料投放方面尽力做到数量相等、种类相同后再分配到各个班级。一批区域游戏材料如果仅投放给一届幼儿使用，成本较大，所以园所会循环利用区域材料，这也是区域游戏材料有新有旧的原因所在。

（三）不够重视中班幼儿建构技能的培养

笔者调研的幼儿园有着独特的教育教学管理体系和丰富的园本课程，其在教学活动设计中为教师提供了由园所组织编著的教案供其参考之用，中班幼儿的集体教学活动主要围绕教案中的五大领域课程开展。但笔者在调研中发现，该园在教学安排中很少涉及对幼儿建构技能的培养，在教案中也很少提到用建构区游戏中的材料作为教具提升幼儿的建构技能。

（四）教师对幼儿区域游戏的重视度不高且认识不到位

教师很少参与幼儿的建构区游戏，对正在游戏的幼儿观察也较少，且很少有教师做到长期定点观察特定的幼儿。教师对幼儿游戏时间和建构区游戏小组成员分配的机械性控制，使得幼儿不能依据兴趣进行选择，导致幼儿游戏兴趣不高。

（五）教师选择分配建构区游戏材料的能力较弱

笔者在调研中发现，大部分教师会直接为班级幼儿投放园所提供的建构区游戏材料，少量教师会根据本班班情将建构区游戏材料进行挑选分类后再投放。此外，绝大多数教师在投放建构区游戏材料时没有明确目标，仅几位教师在投放时有明确目标，而且大多数教师没有根据幼儿的差异性有选择地投放建构区游戏材料。

三、建构区游戏材料使用的支持策略

（一）幼儿园方面

1.加大结构化建构区游戏材料的投放力度

幼儿园在投放中班建构区游戏材料时可以选取不同的游戏材料，如拼棒类建构区材料（积木棒、积塑棒等）、串珠类建构区材料（有小孔的积木或积塑材料、大小各异的空心环等）等。在现有建构区游戏材料的基础上投放较多的新型建构材料，用新颖、新奇的游戏材料吸引更多中班幼儿在游戏时选择建构区游戏。园所多鼓励教师将生活中的废旧材料制作成手工玩教具，并根据本班幼儿的建构水平投放相