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互联网+视域下思想政治议题式教学模式管见

——以“我国的个人收入分配”为例

摘要：互联网+视域下思想政治课议题式教学，可借助互联网平台，充分利用现代信息技术，拓展教育资源和课堂教学空间，积极构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课堂。“议题导向—情境激励—探究辨析—评价引领”教学模式，体现新课程理念，遵循新课标要求，通过确定议题、创设问题情境、提出探究性问题、开展辨析式学习、进行评价引领等，改变了思想政治课传统教学模式，推动教师转变教学方式，促进学生转变学习方式，促进了新课程理念的落实和广大思政教师的专业成长，有利于提高思想政治课堂教学效率和质量，落实立德树人任务，培育和提升学生的政治学科核心素养，促进学生形成社会主义核心价值观。

关键词：互联网+，议题式教学，教学模式，政治学科核心素养

引言：思想政治课程标准（2017年版2020年修订）指出，思想政治课是一门综合性、活动型学科课程，要通过教学活动来表现和承载课程内容，实现“课程内容活动化”；要以课程内容为内核和支撑，实现学科课程与活动课程的有机统一，教学内容与学生活动的有机统一，做到“活动内容课程化”，以便进一步提升学生综合素质，促进学科核心素养的落实。

为了改变传统课堂教学模式，适应新课改的要求，笔者充分利用互联网+环境下的现代信息技术，拓展教育资源和课堂教学空间，按照“议题导向—情境激励—探究辨析—评价引领”教学模式，通过议题的引入、学习情境的创设、有关问题的探究和辨析、进行科学评价等，积极转变教学方式，努力构建思想政治活动型课堂，引导学生自主学习、合作探究，并对学生进行正确的价值引领，不断提升学生的思想政治学科核心素养。

一、议题导向——指引课堂教学方向

议题在构建活动型课堂中起着引领作用，在备课时，教师首先要根据所授课内容和学情，从大单元视角，将课程标准中的宏大、抽象议题细化为具体的教学议题，以指引课堂教学的方向。议题的设计要体现价值性，展示价值判断的基本观点；要有一定的探究性、开放性，表述要有“议”味，有充分的可讨论的空间，让学生有话可说，能够议起来、议下去、议出结论。为此，要围绕议题提出若干有针对性的开放性问题，以激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，使他们始终保持开放的心态投入到学习过程中去。

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在执教思想政治必修2第四课第一框“我国的个人收入分配”时，笔者确定本节课的议题为“如何从个人收入分配中品味获得感？”，并联系第一课“公有制为主体多种所有制经济共同发展”和本课第二框“我国的社会保障”知识，设计如下序列化的问题：（1）我国实行“按劳分配为主体、多种分配方式并存”制度的决定因素是什么？（2）“按劳分配为主体、多种分配方式并存”的基本内容和要求是什么？生产要素参与收入分配的意义何在？（3）个人收入来源多样化的表现？应如何认识劳动的重要性？（4）应如何完善我国的个人收入分配？具体有哪些举措？然后，利用电子白板将这些问题展示出来。通过设置具体的问题，学生的课堂学习活动就有了明确的任务和方向，思维活动也很有针对性，有利于课堂教学后续各环节的进一步展开。

二、情境激励——提升学生课堂参与度

“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒和鼓励”。如何在思想政治议题式教学中调动起学生的积极性，教学情境的创设至关重要。教师应该遵循教学情境时代化、问题化、对比化、生活化的原则，选择现实生活中充满正能量且内涵丰富的教学素材，创设真实生活的情境，并围绕议题和问题，指导学生运用相关的学科知识，通过组内讨论、展示汇报、组间辩论、角色扮演、模拟活动等进行自主学习、合作探究，使课堂由教师主宰一切的“讲堂”转变为学生担任主角的“学堂”，提升学生的课堂参与度。这样，不仅培养了学生的合作意识和语言交流表达能力，而且锻炼了学生从情境中提取信息、描述问题、解释与论证的学科能力。

在学习“按劳分配为主体、多种分配方式并存”内容时，笔者指导学生利用平板电脑搜索并阅读惠农网的一则新闻报道：山东省济南市商河县玉皇庙镇瓦西村有120户，530口人，1200余亩耕地。近年来，该村以发展现代特色农业为目标，以发展黑皮冬瓜为突破口，创出了一条“合作社+基地+农户”的农民增收新路子。充分利用土地、资本、劳动、技术等生产要素，调动广大村民和农技人员的生产积极性，黑皮冬瓜种植面积达到1000余亩，产量1.2万吨，实现年产值900余万元，全村人均纯收入达到10000元，成为农民群众的主要收入来源。

情境材料展示后，要求学生帮合作社设计一个合理的分配方案，并分析分配的依据。分配方案设计要兼顾以下几点：（1）要注意到合作社是集体经济（2）分配方案中要体现社会必要扣除（3）工资要有层次（4）给农科院技术员的分配要与其贡献挂钩(5)按股分红的比例不宜过高。由于这些问