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基于数学核心素养下的课堂教学

——以《函数》为例

摘要：核心素养作为初中生学习数学所必备的品质和能力，具体体现在逻辑思维，抽象能力，直观想象，数学建模等方面。在教学过程中渗透核心素养，已是必不可少。在核心素养的引领下，

设计并实施北师大版八年级上册第四章“一次函数”第1节“函数”一节的教学。在教学中，通过大量有效的数学原型，让学生经历数学化，形式化的过程；从图象、列表及表达形式等不同角度对函数进行感受，培养学生的数形结合思想。

关键词：函数；课堂教学；数学核心素养

在新课改的要求和全面发展素质教育的影响下，现代教学中教育者对学生的核心素养的培养更加重视。对于初中数学教学来说，不仅要传授基本的数学知识：数学概念、公式、法则、定理，更要促使学生形成数学逻辑思想，运用合理的数学方法解决实际问题，积累丰富的数学活动经验，这就是核心素养。数学核心素养反应数学的学科特征，体现数学的本质和基本数学思想，能终生受用。[1]它是在学学习的过程中逐步形成的，那么我们如何在初中数学教学过程中渗透数学核心素养的教学呢？

函数是研究变化规律的一个重要的模型，它有着广泛的应用，在初中的数学教学中占着重要地位。初中数学的学习对学生来说有两大飞跃，第一次是代数式的学习，由具体的数到具有普遍意义的式。第二次是函数的学习，由静止不变的数到运动变化的数。函数的概念融数学抽象、建模思想，逻辑思想为一体，承载着发展学生核心素养和数学核心素养的作用。因此以北师大版八年级上册第四章“一次函数”第1节“函数”（第1课时）为例，进行案例分析。

1从生活实例中，抽象出数学概念

教师提出问题，由学生思考。问题1:早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜，说明

随着 的变化而变化？问题2：高处不胜寒，说明 随着 的变化而变化？问题3：你的身高、体重随着你年龄的增长而发生变化，那么它们之间有怎样的关系？数学上有没有模型可以描述这些变化呢？

通过三个问题让学生感受到我们处在变化的世界中，问题1是地理常识，学生知道天气温度随着时间的变化而变化。问题2是语文古诗，学生知道高山气温随着海拔高度

1

的变化而变化。问题3从自己的身高和体重中感受到变化，变化无处不在，从数学的角度研究这些变化过程必不可少，让学生体会到学习函数的必要性，感受数学来源于生活又应用于生活。

活动一：下图是宿州市某日0时到24时，气温T/摄氏度与时间t/时之间的关系。

根据上图完成下表，并思考给定时间t，相应的温度确定吗？

时间t

0

6

12

18

24

温度T

x/米12.545.5710…y/米

x/

米

1

2.5

4

5.5

7

10

…

y/

米

活动三：热力学温度T（K）与摄氏温度t（℃）之间有如下数量关系：T=t+273，T≥0。

当t分别为-43℃，-27℃，0℃，18℃时，相应的热力学温度T是多少？

给定一个大于-273℃的t的值，你能求出相应T的值吗？

由于函数的概念非常抽象，学生认识起来有一定的困难。因此本节课我从三个具体的生活实例出发，激起学生的求知欲与好奇心。活动一某一天的温度变化，从图象和表格两个方面，让学生体会、思考这里蕴含的变量之间的关系。活动二，学生通过填写表格，感受随着长方形长的变化，相应的宽的变化，强化了对变量的认识，同时长方形的面积

2

不变，再次感受常量这个概念。活动三，让学生初步从函数表达式方面感受对函数的认识，同时自变量t的取值不仅可以是正数，也可以是零或负数，使学生对自变量的取值范围有更全面的了解。在教学的过程中，学生会很容易回答上述几个问题，初步感受到变量之间的变化过程，进一步感受函数的概念的形成过程。事实表明，从学生熟悉的实例出发，学生更容易领悟变量之间的关系。

2从概念教学中，感悟抽象的数学思想

问题4：请同学们讨论上述三个问题中的共同点与不同点？

共同点

不同点

这个问题采取分组合作的方式，让学生充分交流，自主概括。把学生分为四组，两组归纳相同点，两组归纳不同点，小组成员把各自归纳的结果汇总给组长，由组长展示组内同学智慧的结晶。

学生归纳的相同点：1.都有两个变量；2.一个变量变化另一个变量也随着变化。这时教师首先赞赏学生归纳的很棒，继续追问三个活动的变量分别是什么？学生思考并回答：活动一：时间t和温度T；活动二：长方形的长x和宽y；活动三：摄氏温度t与热力学温度T；这个问题组的研究，让学生近一步感受到同一变化过程中两个变量的依存关系。接着适时的点拨，共同点2我们进一步的总结，给定其中一个变量的值，另一个变量的值怎么样？这时学生自然的得到结论，唯一对应的关系。

学生归纳不同点：表示变量关系的形式不同，活动一是图象与列表，活动二是列表，活动三是关系式。学生在分析问题的过程中