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基于新课改的高中数学教育变革路径探析

摘要：高中数学传统的教学理念是以学生理解概念，学习证明，理解思想，理解方法，并能解决相应的数学问题为基准；在新课改的大背景下，高中数学教学理念发生了重大变革，对传统的教学模式和教学理念进行了极大的改进，要求学生比喻地学、联系地学，并从广义的概念中了解其特定的背景，而不是空虚的概念，能通过具体的例子来思考其所包含的普遍概念，理解事物的本质。

关键词：高中数学 教学观念 转变

引言：文章在新课程改革的大背景下，探讨了高中数学教学理念的转变方向，在新课改背景下转变高中数学教育观念。

一、转变数学教育观念的必要性

推动素质教育

高中数学课程改革以素质教育为基础，旨在改善应试对人才培养产生的不良影响，恢复对学生个性的正确引领，使其掌握一定的数学思维，增强他们对现实生活问题的应对本领。为此，教育方式和教学理念上不得不要进行更大的变革。高考仅仅是一个特定的短期要求。培养学生的数学思维，增强他们的身体和心理素质，是教育和教学的真正目的。

推动教学改革

在新课改的大背景下，高中数学学习需通过恰当的问题情景，使学生发现问题，提出问题，通过亲身体验、主动思考的方式，不断感受从具体到抽象、从特殊到普遍的数学归纳，从而使学生对基本的数学知识有了更深刻的认识和把握。同时也要运用数学内容间的内在关系，尤其是类比、推广、特殊化等数学思维方式，让学生体悟数学的思考和推理，从而不断地提升自己的数学思维水平。

推动创新型人才的培育

新课程改革的目标是“以应用为本”的教学思想，开设“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等拓展类栏目，以求为学生提供“选学材料”，进一步扩大学生的兴趣探究空间。如果想要实现教学目标的科学化，就要从根本上改变教育及教学理念、

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组织更多教学活动，使学生具有更大的创造性的发掘空间和更丰富的培养创造性的条件。

二、转变高中数学教学教育观念的具体路径

设置科学的教学目标——素养为本

要改变教育教学理念，必须从设置数学教学目标入手，尽量将其贯彻到整个教学活动中。目前，一些教师的教学目标设计存在着一些问题和偏差。为了厘清中学数学教学的核心素养与中学数学教学目标之间的关系，明确其教学价值、生成依据和机制，要自觉加强数学学科的核心素养，预先设定实现数学课程目标的方法和与课程目标相符的学习评估。数学素养的教学目标要以学生的转变为导向，明确其产生的原因和结果。

由于核心素养的整体性、深刻性、连贯性等特点，深度学习的产生和发展要优于课堂教学。而深度学习本身就表明，在老师的引导下，学习必须要有很强的自主性，要加强领悟和理解的能力，这就决定了老师的教学会成为学生的内驱力。在数学教育中，要全面、精确地掌握数学知识的性质和作用并不容易，所以要努力开启数学“坚硬外壳”，使其蕴含价值能够被学生所吸收和消化；要使数学教育成为学生提升自我能力、提升心灵境界、认识世界、改造世界的重要途径。例如《集合与函数概念》的教学，就不止是教学解题方法，而通过感觉来构建函授模式的过程和方式，并初步地应用函数思维来解决生活和社会中的一些简单问题。由于现实生活中存在着大量的变动，这些基本概念就会被广泛地运用于现实生活中的经济等各方面，它是关于运动变化、对立统一等观念的具化，其中蕴含的数学思维方式广泛地运用于数学的各个方面。因此改变教育教学理念得益于教育教学目标的科学设计。

完善和谐的教学关系——探究式合作法

探索式组合方法克服了传统的“填鸭式”教学模式存在的缺陷，对在数学教学中存在着的一些共性问题有很大帮助，也对于改善中学数学教学具有重要意义。数学老师可以在课堂上让学生自由地对教材进行分析，并通过学生之间的互动、讨论，从而使学生的学习积极性得到提高，数学教学资源得到有效的整合，来减少数学教师的教学负担，让教师以观察者的身份为学生指点迷津，让学生在自主探究与合作中拓展思维，从而达到提高数学学习效率的目的。

同时，将探究式组合方法运用于中学数学课堂，可以在一定程度上改变学生的消极

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学习习惯，让他们灵活地巩固知识，激发他们的探索合作精神，改变他们的自主思维模式，体验探索合作的真正乐趣；通过对课本中有关的数学知识的学习，使他们能够在日常生活中运用数学的方法来解决实际问题，从而提高他们的综合素质。

将探究式合作教学方法运用于中学数学教学，对于创新教学形式，提高教学质量，拓宽学生的学习渠道，激发学生学习的兴趣，都有着十分重要的作用。探索式组合方法的最佳运用，能让学生在充满实验和体验的探究式协作中，有效地锻炼自己的数学思考能力，从而提升学习、表达和承受压力的能力。因此，数学教师必须主动改变自己的教学理念，在与学生的良好互动关系的前提下，不断地组织适宜的探究式合作，并通过不断地优化运用方式，使数学课堂的教学效果得到改善，从而使数学教学得到更好的发展。