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基于初中生物学的跨学科实践案例设计——以“认识校园植物并挂牌和绘制校园植物地图”为例

（上海民办进才外国语中学上海201204）

学科实践作为学科育人、实践育人的突破口，为核心素养时代回答如何育人的问题提供了新范式。跨学科实践是指出于对自然与社会的好奇心，运用科学与人文思维，从自然与社会现象中发现和提出问题，综合运用多门学科的知识、方法、技术，收集和分析证据，得出结论，解决真实情境中问题的实践。跨学科实践是学科实践的必要拓展与延伸。基于初中生物学的跨学科实践是指出于对自然界的好奇心，运用科学思维，从生物学现象、生命活动中发现和提出问题，综合运用生物学和其他学科的知识和方法，收集和分析证据而得出结论，并通过一定的工程技术手段，解决真实情境中问题的实践。这类实践是初中生物学课程的重要学习主题之一，对拓展学生视野、增强学生跨学科综合解决问题本领具有重要价值。

基于初中生物学的跨学科实践案例设计要综合考虑实践背景、目标、器材、过程、评价等方面。下文以“认识校园植物并挂牌和绘制校园植物地图”跨学科实践案例为例，阐述其实践背景、目标、器材、过程、评价等设计内容。

本次跨学科实践以校园植物为研究对象，学生八年级生物学兴趣小组的学生。这样安排的优势在于：取材于学生日常生活的真实的校园环境，学生比较熟悉，可以避免野外实践带来的一些安全性问题；同时，八年级学生已经具备一定的校园植物观察与识别能力，能校园环境区分、绘制地图，使用电脑软件或手工设计与制作。学生对校园植物有进一步了解、探究的欲望，有兴趣进行校园植物观察与识别、使用信息技术知识和方法制作带二维码的标牌、绘制校园植物地图以方便更多师生观赏校园植物等活动。本活动可安排4个课时。

综合运用生物学、地理学、信息技术、美术等学科知识、方法、技术，解决认识校园植物，理解校园植物的特征与所生活的环境密切相关，为校园植物制作带二维码的标牌并挂牌，绘制植物地图以方便人们观赏校园植物等问题。

平板电脑（或借用学校电脑室），照相机或手机，“形色”或“花伴侣”等APP软件，二维码生成软件或网页，校园平面图（可绘制），笔，防水防晒纸板，尼龙绳等。

教师将校园划分为不同区域，让不同生物学兴趣小组的学生分工负责某个区域，再将区域内植物按乔木、灌木、藤本、草本、附生植物等类型进行小组分工。学生的主要任务是观察、记录分工区域内校园植物的名称、数量、形态结构特征、生活习性、所处校园环境特点、用途与价值；对不认识的植物使用平板电脑或手机的“形色”“花伴侣”等APP软件进行拍照识别，或直接利用“百度”进行拍照识别，进而用平板电脑（或借用学校电脑室）等查询植物专业网站进行比较鉴别或咨询植物分类专家进行分类鉴定，对认识的植物也可通过上述方式进行验证和加深认识。与此同时，教师引导学生注意梳理、比较不同校园植物对所处校园环境的土壤、阳光、水分等条件的适应性，如比较教学楼前后的树木长势和树形的区别及其与生长环境中哪些因素有关等。关于土壤特性、校园区域小气候等问题，学生可以选择自主解决，或请教地理教师、专家指导解决。感兴趣的学生还可查找与该种植物相关联的诗词典故等。

学生根据自己已有的知识，结合自主查找的植物分类学知识和咨询教师、专家所获得的土壤学、气候学知识等，对校园植物进行观察记录、拍照留图和分类鉴定，整理编辑成个性化的校园植物系列文档。文档中应包含校园植物的编号、中文名、学名、分类（科、属）、形态结构特征、生活习性、生境特点、照片或图片、用途与价值、相关的诗词典故等。在校园植物文档的制作过程中，教师要提醒学生把校园植物的编号与文档编号对应起来，并进行认真校对。

之后，学生利用二维码软件，按软件提示可制作与校园植物文档对应的系列二维码。再通过导入编辑好的校园植物文档，选用字段，修改确定或编辑确定等操作，批量生成二维码，也可以利用电脑上的浏览器进行制作，输入网址（https：//cli.im/或https：///）进入相关网站。例如，图1、图2分别为制作的香樟、石榴二维码。

图1香樟二维码

图2石榴二维码

学生自主选择打印材料，小组先独立设计喜爱的植物标牌样式，后通过协商确定学校校园植物标牌的几种主要样式，如可以为校园植物中的乔木、灌木、藤本、草本、附生植物等选用格调一致、形状不同植物标牌样式。图3为学生喜爱的一种植物标牌样式。

图3植物标牌的一种样式

制作植物标牌要注意考虑防水、防晒、防变形、防褪色等问题。植物标牌上要留有固定孔。学生自主决定固定孔的位置，需要考虑制作的植物标牌是悬挂式或是捆绑式等问题，悬挂式标牌固定孔常留在标牌上方两侧，捆绑式标牌固定孔常留在标牌两侧。挂牌时，可以将标牌用尼龙绳等悬挂或捆绑到对应的植物上；若植株较小，可给标牌做一个支撑杆，固定在植物旁。

学生实地察看、测量校园的长、宽、面积、地形特征等数据，