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基于虚拟仿真技术的计算机智能应用技术

专业群实训模式研究

文｜毋建军

摘要：近年来，随着计算机智能领域专业设备的快速更新与发展，专业实训教学正面临着信息技术设备更新发展速

度快、产品成本高、实训教学环境难及企业技术的快速发展、师生技术能力无法及时更新等问题。如何有效解决计

算机及人工智能类相关专业及专业群的实训设备及教学，是所有院校和专业都面临的问题。本文以计算机智能应用

技术专业群为例，通过虚拟仿真与远程共享模式，将设备部署地点与使用地点分离，支持人人、处处、时时可学、

可训，使得产教融合中企业设备资源得到充分利用和推广应用，也有效降低了实训教师的工作量，创新了专业群实

训模式。

关键词：虚拟仿真；实训教学；应用技术专业群

一、引言力培训。然而，这种模式不重视学生在学习中的能动性

教学模式通常被定义为一种教学活动结构框架或活和主体性，片面强调灌输方式，压抑和阻碍了学生的个

动程序的结果，它是在教学思想及理论指导下建立起来性发展。与此相对应的是以“做中学”为基础的实用主

的相对静态的模式。它一般会涵盖理论依据、教学目标、义教学模式。实用主义教学模式的特点是采用创设情境

操作程序、实现条件、教学评价五个部分，这五个部分环节、确定问题环节，然后利用资料，接着提出假设条件，

之间具有依次顺序及规律关联。因此，人们通常把实训最后通过检验假设完成结果验证。其优点是重视活动过

教学归纳为职业技能训练的范畴，它是学校对学生进行程教学，让学生自我发现、探索和实践技能，最终获得

职业技能人才培养、职业技能目标实现、职业素质能力解决问题的思路、方法和拓展的能力。其缺点是只重视

训练的教学实施全过程的统称[1]，也是职业院校进行高实践直接经验的重要性，但没有重视知识的体系化学习，

素质、高技术技能人才培养的关键环节。笔者所在学校从而导致教学质量受到影响。

计算机智能应用技术专业群包括计算机应用技术（移动随着新技术的发展，出现了更多新的教学模式。教

互联软件开发）、人工智能技术应用、计算机网络技术学模式也呈现出从单一模式向多样化模式发展、由归纳

等专业。该专业群采用围绕基础知识共享、核心技术连型向演绎型发展、由以“教”为主向以“学”为主发展

通、应用拓展技能分层共治的模式，借助企业开放创新的趋势。在此基础上，实训教学模式也出现了两个分支。

平台实现底层能力共享（如5G网络组建能力、智能应一是对实训教学中“学校、社会（企业）、政府”多元

用开发能力、智能互联测试维护能力）、核心技能各自主体的“校-政-企-行”模式，对实训教学中“学

夯实互联互通、上层应用拓展技能各自平行发展的格局。校—社会（企业）—政府”多元主体关系进行协同实践；

该专业群紧密对接产业链、创新链和能力群体系，实现二是对实训教学活动内部结构框架开展的深层次动态透

拓展能力、双创实践、“1+X”职业技能、技能实训包、视，如实训教学设计、实训教学实施、实训效果反馈等。

职业素养、人文素养的360°立体化的π型技能人才同样，在国外也有许多成功的实训教学实践模式。例如，

培养。德国的“双元制”实训模式，涉及学校、企业、行业协

二、实训教学模式会多个主体，学生在企业和校内实训基地协同学习，而

传统实训模式主要手段是采用原始的传授方式，通实践教学由企业、学校、协会多元主