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掘生活之泉浇作文之花

摘 要：作文作为初中语文教学中的重要组成部分，我们需要走出作文教学的误区，寻找作文教学的真谛。实践证明，生活是作文的源头活水，只有引导学生发掘生活、提炼生活、感悟生活，才能写出生动活泼、健康向上的作文。

关键词：初中作文教学，生活实践，发掘，提炼，感悟

在初中作文教学中，改变旧的教学定式，改变学生作文中空洞无物、无病呻吟的现象，拓展学生思维，提高作文教学水平，全面贯彻、落实素质教育，这是许多语文教师共同的追求和目标。但也有不少语文教师至今对此没有引起足够的重视，他们仍在教学中重写作知识传授，轻学生智慧开发；重写作技巧讲解，轻学生能力培养。这使不少学生写了近十年的作文，其结果仍像叶圣陶先生指出的那样：“形式上好像在训练写作，实际上是南辕北辙，其结果，不要说做到著书立说，就是写一封信，也比测字先生的手笔高明不了多少。”

如何走出作文教学的误区，寻找到作文教学的真谛呢？著名教育家吕叔湘曾明确地指出：“要逐渐培养学生学习能力，不能老等人家给，要学会自己去拿。”“就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙就能够自己开箱子、开门，到处去找东西。你不给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没法拿到手。”（《吕叔湘论语文教育》）。这个方法是什么？这个钥匙是什么？这就是作文教学的思路，作文教学的方法，是对学生作文能力的培养和开发。实践证明：生活是作文的源头，实践是作文的活水。只有引导学生发掘生活,提炼生活，感悟生活，才能使学生写出生动、活泼、充实、健康、积极向上的作文。

一、发掘

就是从生活中、从实践中发掘写作的素材。因为生活、实践是一切作品的源泉。离开了它们，一切都是空想、幻想，作文也就没有源头活水了。怎样才能引导学生发掘生活呢？

首先要激发学生对生活、对实践的兴趣，热爱生活、关注生活。因为“学生有了兴味，就会肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”（陶行知《陶行知全集》下卷）。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之都不如乐之者。”学生一旦对生活有了浓厚的

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兴趣，就会留心观察生活，体味生活。一次做饭的感受、一次骑车的体验；一次成功的喜悦、一次失败的教训，无不在心头留下深深的烙印，都有可发掘的体验和收获。因为语文课跟别的课有点不同，学生随时随地有学语文的机会。逛马路旁边的广告牌、买东西、附带的说明书，到处都可以学习语文”（吕叔湘《吕叔湘论语文教学》）。如果学生养成了善于观察生活的好习惯，就会随时将发生在自己身边的事、周围的事，看在眼里，记在心头，就会将生活、实践中的知识、信息聚沙成塔、集腋成裘，为今后写作积攒了丰富的信息储备。

其次要培养学生学会做笔记，养成做笔记的习惯，建立属于自己的知识信息库。丰厚的储备，要靠自己的观察、积累，一个人每天都会在生活中，在社会中，在阅读中遇到许多事情，这些事，或有趣味、或有意义、或有启迪，面对着变幻无穷的大千世界、五彩缤纷的世间事物，如果去留心、去关注、去记录，这样到了写作之际，就会取之不尽，用之不竭，不会有“江郎才尽”、“无米之炊”之感了。

二、提炼

就是从收集的素材中提炼出写作的材料。提炼也是梳理自己思维的过程。杂乱无章的知识、信息是不可以都写进日记、周祁，写进作文中的，它们必须要经过收集者精心的去伪存真，去粗存精的冶炼、提纯，才可采集到闪光的珍宝；才能使采集者在思想上有了量变到质变的飞跃。这个过程正如魏书生所说的通过写作、思维：“会使自己的头脑更清醒、更无私、更坚强、更轻松，会使自己和别人、集体、社会相处更和谐”

（《魏书生文选》）。学生养之有素，厚积薄发，提笔作文自然会文思泉涌，记叙描写、抒情议论，旁征博引运用自如、文笔流畅，甚至很可观的文章也会妙手偶得，从而激发学生写作的热情，学生一旦有了这种热情，就会愈写愈想写，愈想写就愈多写，自然会促使其写作水平不断提高，形成良性循环。那么如何才能达到这种境界呢？

要指导学生将生活中、实践中收集到的知识、信息，取舍、梳理，分门别类，条理化、系统化。没有筛选，没有取舍地把每天的见闻、感悟统统记录下来，那就会成为垃圾中转站，废品回收公司。正确的做法是：教会学生将生活中、实践中捕捉到的知识、信息，先取舍、筛选，再分门别类。譬如可将收集来的信息分成：名言警句类、名人轶事类、成功经验类，失败教训类，哲理启迪类，探索思考类等。经过这样的整理，有些看起来是不起眼的小事，经过发掘、提炼，用在写作中，也可能会“一滴水可见太阳”,收到意想不到的效果。

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引导学生善于在自己的信息库中，发掘出最能反映作文主题的材料。通讯《谁是最可爱的人》发表后，之所以能震撼人心，影响几代人，“最可爱的人”之所以成为志愿战士的代名词，成为解放军战士的代名词，成为全心全意为人民服务的人的代名词，就是因为作者魏巍能从朝鲜战场上采访、收集到的100多个事例中，精选、提炼出三个最具典型