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聚焦数学核心素养构建深度学习课堂

摘要：随着时代不断发展，我国对人才培养也提出了新的要求，教育教学工作也因此发生改变。提高国民整体素质已成为我国现阶段的教育目标。作为教育教学中极为重要的科目，数学学科的核心素养需要教师及学生共同培养与提升。教师需要通过各种方式方法提升学生数学学习兴趣，

培养数学核心素养，并构建深度学习课堂，培养学生良好的思维能力，为我国人才培养做出贡献。本文以“二元一次方程组”为具体例子对聚焦数学核心素养、构建深度学习课堂进行阐述。

关键词：初中数学，核心素养，深度学习

新课标明确提出六大数学核心素养，包括逻辑推理、数学运算等，数学教师在进行教学的时候，应着重根据学生应具备的素养设计教学活动，从而保证学生能够在学习过程中提升自己的核心素养，促进自身的全面发展。数学作为学生学习生涯中十分重要的一门学科，其对于学生的逻辑思维能力存在一定要求，但这并非不可培养，教师需要通过教学工作对学生加以良好引导，培养学生的数学素养。所谓发展核心素养，其主要是指学生需要具备的，能够适应其终身发展及社会发展所需要的关键能力和品格。这也是落实“立德树人”任务的重要举措之一，是我国迫切需要进行改革的教育教学内容之一。

一、数学课堂教学现状

课堂以教师为主

教师在教学过程中，多保持“教师教学生学”的模式，在此过程中，也主要根据自己的教学设计来安排教学任务及季度。尤其在期末等考试临近期，学生大多时间用来进行题海战术，思考时间被极大压缩，这对学生的思维培养极为不利。课堂教学中，教师与学生的互动也大多局限于教师提问，学生回答的状态，教师在课堂之上如果一味地输出知识，为学生讲解知识，那么可能会让学生养成依赖教师地思维模式，长此以往，学生不愿自主思考，这样的教学方式会影响学生的思维水平。因此，教师在教学过程中需要注意从学生角度出发，观察学生学习状态，对学生进行良好引导，帮助学生提高自我思考及自主学习的能力。

教师对学生核心素养培养不足

教师在教学过程中，对学生学科能力的培养不足。在应试教育思想的影响下，许多教师与家长对学生成绩过度关心，其大多时候只关心学生能否做对题目，能否取得较好

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的成绩，而对于学生在学科上的素养与长足兴趣关心较少。对教师而言，应在教学过程中对学生核心素养的培养更加关注，对学生学科能力的培养更加用心，从而为我国基础科学长远发展培养人才。

二、数学深度学习课堂的构建策略

课前预习，为深度学习做准备

课前预习是一个非常重要的环节，教师可以提前向学生布置课前预习的内容与任务，让学生可以有时间自己对课程内容进行了解。学生可以通过教辅资料或上网查找相关资料进行了解，在此过程中，可能会产生这样或那样的问题，这都是学习过程中一个必经之路，学生可以带着这些问题进入课堂，在课堂教学结束后若能自行解决问题便是对自己的提升，若问题未能解决，可与教师进行讨论。教师也可以借此机会发现学生在自己自学时可能会出问题的地方。

例如，教师在进行《二元一次方程组》教学时，可以让学生先进行预习。教师可以让学生自行预习“二元一次方程”的概念，并加以理解，学会举例说明方程中的未知数和已知数。教师可以在课前导入环节与学生进行互动，教师首先让学生回顾什么是方程，什么是一元一次方程，方程的解又是什么？这些都是学生在预习中需要复习的知识点。学生会说：“方程是表示两个数学式（如两个数、函数、量、运算）之间相等关系的一种等式，是含有未知数的等式，通常在两者之间有一等号‘=’。”对一元一次方程，学生会回答说：“一元一次方程指只含有一个未知数、未知数的最高次数为1且两边都为整式的等式。”也有学生会说：“一元一次方程只有一个根。”对于学生的回答，教师应予以肯定：“大家对一元一次方程的理解都是正确的。那么二元一次方程呢？”有学生会说：“二元一次方程的定义是：含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都为1的方程。”教师对学生的回答应予以鼓励：“这是二元一次方程的定义，那么在对定义理解的基础上，看一看一个经典的题目——鸡兔同笼。”题目是：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？学生在预习过程中对于这道题目应当并不陌生，而对于方程如何列却并不一定每位学生都已经掌握，这是需要教师在教学过程中进一步引导的。因此，教师在构建深度课堂的时候，要学会借助预习活动激活学生的思维，激发学生的参与兴趣，帮助学生养成思考的习惯，从而在这一过程中培养学生的核心素养。

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引入情景，帮助学生深入学习

学生是生活的学生，其对于生活中的事物的感知要超过书本上枯燥的知识点。教师可以将生活中的情景引入课堂，结合教材与所需掌握的知识点，帮助学生进行理解与吸收。同时，知识的学习是需要应用的，教育不能只做死板的灌输，而是要让学生在课堂上学到知识，并学会如何运用到实际生活中去，这也是学习的意义之一