【+初中语文++】《古代诗歌五首》教学设计+统编版语文七年级下册.docxVIP

第21课《古代诗歌五首》教学设计+统编版语文七年级下册

教学目标

一语言建构与运用

1知道《望庐山瀑布》《题西林壁》《游山西村》《过故人庄》《十五夜望月》五首诗歌的作者及创作背景（时空观念和史料实证）

2认识诗歌中常见的意象与修辞手法，能准确运用现代汉语解析古诗文句（历史解释、唯物史观）

3能有感情地朗读并背诵五首诗歌，能准确书写诗歌中的经典语句（家国情怀）

二思维发展与提升

1能通过反复诵读感受诗歌的韵律美和节奏感，能运用比较阅读法辨析同一主题诗歌的表达差异（时空观念和史料实证）

2能结合诗歌创作背景分析作者情感，能归纳诗歌中常见的情感表达方式（历史解释、唯物史观）

3能通过诗歌意象分析训练提升形象思维能力，能运用想象再现诗歌描绘的意境（家国情怀）

三审美鉴赏与创造

1能准确识别诗歌中的自然意象（如云、山、月等）与生活意象（如老友、炊烟等），能分析意象在表达情感中的作用（时空观念和史料实证）

2能通过诗歌语言赏析提升艺术感受力，能用摘抄本整理经典诗句并标注赏析心得（历史解释、唯物史观）

3能通过诗歌意境再造培养审美想象能力，能用现代汉语还原诗意场景并进行情景仿写（家国情怀）

四文化传承与理解

1能了解诗歌中体现的传统文化元素（如酒文化、中秋习俗等），能阐述这些元素与中华文化的关联（时空观念和史料实证）

2能通过诗歌主题分析认识古代文人精神追求，能归纳诗歌中蕴含的哲理感悟（历史解释、唯物史观）

3能感悟诗歌中展现的民族审美情趣，能结合现代生活理解诗歌的当代价值（家国情怀）

学情分析

一采访过部分学生，他们认为古诗学习容易，仅需背诵即可，但对诗歌赏析理解较浅显

二学生已学过《春望》《次北固山下》等古诗，具备初步的古诗阅读能力

三学生对李白、苏轼、陆游等作者较为熟悉，但缺乏完整创作背景认知

四初中生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，需要通过具体活动建立诗歌与现实的连接

教学重难点

重点理解诗歌意象的象征意义，掌握诗歌情感表达的常见方式

难点体悟诗歌哲理内涵，理解作者在特定历史语境下的情感寄托

教师教法

诵读指导法、意象分析法、情感体验法、比较阅读法、文化溯源法

学生学法

反复诵读、意象标注、情感联想、比较辨析、场景还原

教学过程

【课程导入】

学生活动:背诵诗句接龙

出示诗句：

日照香炉生紫烟——

会当凌绝顶观——

山重水复疑无路——

绿树村边合——

今夜月明人尽望——

请学生依次接背完整诗句

设计意图：通过互动活动激活已有知识，建立诗歌记忆框架

问题思考：为什么这些诗句能被人们世代传诵？

学生预设1：因为朗朗上口

学生预设2：因为描绘了生动的画面

学生预设3：因为表达了真挚的情感

设计意图：引导学生理解诗歌的传播价值和艺术魅力

教师过渡：今天我们要学习的五首古诗，正是这样经得起时间考验的经典作品。它们分别展现了怎样的自然画卷？传达了作者何种人生感悟？让我们慢慢品读

【新课讲授】

一背景

材料一：据统计，唐代诗歌流传至今的约有5万首，宋代诗歌约有10万首。从总体数量看，唐宋时期创作诗歌的作家人数最多，平均每万人口产生1位诗人生存基数

材料二：出示《古人、唐宋时期诗歌创作情况统计表》（以宋代诗歌为例）

问题思考：为什么唐宋时期能诞生如此多的诗歌经典？

学生预设1：社会稳定，经济繁荣

学生预设2：科举制度促进文化发展

学生预设3：人民生活水平提高带来闲暇时间

教师过渡：这五首诗歌正是诞生在特定的历史文化背景下，下面让我们具体分析

二表现

（一）一首壮丽的山水诗——《望庐山瀑布》

学生活动：分组朗读诗歌，记录三个问题

1诗歌描绘了哪些自然景物？

2作者用了哪些修辞手法？

3诗歌的情感基调是怎样的？

设计意图：通过问题引导建立初读框架

出示材料：

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川

飞流直下三千尺，疑是银河落九天

问题1：诗歌写了哪几处景物？其中哪处是重点描写对象？

预设生1：写了香炉峰、紫烟、瀑布、前川（壮丽的自然景观）

预设生2：重点描写了瀑布，通过遥看到飞流直下的视角变化

设计意图：训练学生抓住诗歌重点的能力

问题2：分析飞流直下和疑是银河的修辞效果

预设生3：飞流直下运用夸张手法表现瀑布的垂直高度，疑是银河运用比喻手法形容瀑布的广阔壮观

预设生4：这两句通过视觉冲击力描写，展现诗人对自然的赞美之情

设计意图：指导学生准确分析修辞手法

学生活动：模拟录音讲解

推荐三位学生分别扮演不同身份的讲述者，分别从地貌学家、设计师、旅游推销员的角度讲述这首诗的意境

设计意图：通过角色转换深化对诗歌景物描写的认识

（二）一首并非山水的山水诗——《题西林壁》

学生活动：朗读诗歌，标注理解难点

学生预设：对横看成岭侧成峰的视觉差异理解困难

设计意图：发现学生产生的普遍认知障碍

出示材料：

横看成岭侧成