生成式人工智能在高中地理个性化教学中的运用——以ChatGPT应用于“陆地水体及其相互关系”教学为例.pdfVIP

16教学参考专题策划

2024年2月·中旬

生成式人工智能在高中地理个性化教学中的运用

以ChatCPT应用于陆地水体及其相互关系”教学为例

陈胜贤

（福建省泉州第一中学，福建泉州）

摘要：高中新课标强调关注信息化环境下教学改革的个性化教学，以ChatCPT为代表的生成式人工智

能可以为学生提供较好的个性化学习辅导、为教师提供较好的针对性教学设计思路。文章通过一线

教学实践，基于人教版高中地理选择性必修1“陆地水体及其相互关系”教学课例，探究了生成式人工

智能在高中地理教学中指向学生个性化学习的教学设计和实践，最后提出了使用技巧和模型。

关键词：生成式人工智能；高中地理；个性化教学；ChatCPT运用

生成式人工智能（AICC)是指基于算法、模型、规1.教学目标

则生成文本、图片、声音、视频、代码等内容的技术。能够理解并掌握湖泊、河流和地下水等不同类型

ChatGPT是以“文本”为生成内容的一款知名AIGC的陆地水体及其特点；能够在绘制示意图的基础上理

产品，我国目前已开发了“文心一言”“通义千问”等解并描述不同陆地水体之间的相互关系；能够通过

同类产品。AICC（本文指文本类AICC）的出现真正ChatCPT进行独立探究，提升深度学习和批判性思维

意义上实现了从“感知理解世界”到“生产创造世界”能力。

的进步。2.教学工具

《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，计算机设备、生成式人工智能产品（以ChatGPT

“关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多

为主）、搜索引擎（百度、必应等）；人教版高中地理教

样化的学习和发展需求”[1],其肯定了学生的独特性、

材选择性必修1；其他教与学工具。

差异性和主体性。但在日常教学中，教师因精力、时

3.教学步骤

间有限，常按平均水平编制一致的教学目标、提供同

（1）教师给学生介绍AIGC操作指南

样的教学资源，较难顾及学生心理、风格、兴趣等方面

①法治教育。教师对AIGC的使用进行普法教

的个性差异[2]。在班级授课制下,教师可根据学生的

育，指导学生通过合法渠道使用AIGC平台。

个人爱好和思维方式，通过智能终端、多元化评价等

②技术教学。AIGC的操作，重点在“使用Prompt

解决个性化教学的障碍。ChatGPT等AIGC基于大量

（提示词）”。Prompt被用来表示提问或者触发模型

的训练数据生成算法模型，能够为学生提供较好的个

性化学习辅导，为教师提供较好的有针对性的教学设生成回答的语句或问题。Prompt公式是Prompt的特

计思路。下面本文结合一线教学实践，就AIGC在高定格式，通常由三个主要元素构成：角色（模型在生成

中地理教学中指向学生个性化学习作具体介绍。文本时应扮演的角色）、任务（明确而简洁地陈述

一、AICC在地理个性化教学中的运用Prompt要求模型生成的内容）、指令（模型在生成文

本文以ChatCPT在人教版高中地理选择性必修