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基于大观念的高中英语TPCC单元读后续写教学探析

随着新一轮课改的进行，我国基础教育改革从关注“双基\转向倡导核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称新课标）强调，要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化[1]。至此，基于大观念的单元整体教学应运而生。同时，由于高考评价体系强调基础性、综合性、应用性和创新性2，因此，自2016年起，高考采用考查读写能力的读后续写新题型。然而，部分教师面对大单元整体教学以及读后续写教学时却仍有困惑。如何结合教材教学内容，基于单元教学促进学生读后续写能力提升，一直是部分教师的教学痛点。据此，笔者结合课题研究和教学实践提出了以下应对策略：基于英语学科大观念，盘活教材教学内容，引导学生围绕主题意义探究，形成单元的结构化知识，并基于单元教学精选与单元主题相呼应的读后续写语篇，引导学生运用所学知识，通过解决读后续写语篇中新情境下的问题，形成合理有据且富有个性化的续写语篇，进而促进学生英语学科核心素养的形成。

一、基于大观念的高中英语TPCC单元读后续写教学设计环节

王蔷等学者借鉴和吸收了国内外的研究后指出，英语学科的大观念（bigideas）是主题大观念和语言大观念的融合统一[3]。针对基于英语学科大观念的单元整体教学，学者丁雪莹和孙万磊提出了以下教学设计途径：依托课标和教材明确单元整体教学主题；研读语篇，提炼并建立子主题间的关联；

建构单元主题和语言的大、小观念；制定单元和课时教学目标，设计持续性的单元输出活动[4]新课标指出，故事续写的考试形式为考生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整。新高考读后续写考试评分标准指出，首先，关注与所给语篇及段落开头语的衔接程度（可具体化为三续：续主题、续内容、续语言风格）;其次，关注应用语法结构和词汇的丰富性与准确性;最后，关注上下文的连贯性[5]。纵观历年高考读后续写真题，结合新课标要求和高考读后续写评分标准，不难发现，高考读后续写题型呈现以下特点：第一，读后续写语篇大多为故事情节（plot）跌宕起伏的记叙文，所给语篇停留在矛盾爆发或即将爆发的节点，所给提示句能够引导学生推导续写要点，并以文中人物（character）的视角续写解决问题的方法或矛盾过程中的情节及情感变化（change）；第二，围绕特定主题（theme）引导学生基于具体情境，运用所学知识解决问题，个性化地续写语篇；第三，读后续写语篇从关注冒险类主题（如脱困、遇到野兽等）到关注日常生活类主题（如社区助人、家庭之爱等），更加关注学生视角，连接学生的真实生活情境；第四，读后续写语篇多含有故事情节或者语言表达上的伏笔，便于学生借鉴，以达到在模仿语言表达的基础上创造内容的续写目的。

鉴于单元整体教学设计途径和读后续写题型新特点，笔者基于课题研究和教学实践总结出基于大观念的高中英语TPCC单元读后续写教学设计途径，共六个环节，如图1所示。本文以人教版英语教材选择性必修第三册Unit3“EnvironmentalPro-tection\读后续写为例，具体讨论如何在大观念的指导下进行延续单元整体教学的单元读后续写教学。

二、基于大观念的高中英语TPCC单元读后续写教学案例

（一）依托课标，明确主题

人教版高中英语教材选择性必修第三册Unit3“EnvironmentalProtection”的主题是“环境保护”，属于新课标中“人与自然”主题语境下的“环境保护”主题群中的“人与环境、人与动植物”子主题范畴。

（二）研读语篇，提炼观念

该单元的语篇类型多样，通过对其进行梳理，教师可以提炼各语篇在单元内的子主题意义。OpeningPage（图片：冰川融化），ReadingandThink-ing（说明文：全球变暖），Workbook：ReadingandWriting（说明文：烟蒂与塑料袋、小垃圾大危害）等语篇，都围绕“意识到环境问题（全球变暖/环境污染）的严峻性\这一子主题意义展开。基于上述分析，教师可以提炼出主题小观念1：环境问题需要全球共同关注。主题小观念1下的三个语篇在词汇和表达方式上都围绕环境问题、危害性、原因分析和需采取的措施进行探究，因此，教师可以提炼出语言小观念1：围绕环境保护主题整合性学习词汇和表达方式。UsingLanguage1（对话：伦敦雾霾），UsingLanguage2（报告：漓江水污染治理报告），VideoTime（视频：乌拉圭绿色学校），Project（小组制定环保方案），Workbook：ListeningandSpeaking（故事：殷玉珍植树治沙）等语篇，针对不同环境问题从政府、社会和个人三个层面提出应对措施，都围绕“辩证思考环境保护与国家、社会发展，人类生存之间的关系\这一子主题意义展开。因此，教师可以提