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例谈基于单元整合的农村小学英语单元复习课

摘要：复习是对旧知识的梳理、归纳、总结、提升及重构。教学中的复习课是巩固旧知识、发展新技能的一种重要课型。本文以人教PEP版小学英语（三年级起点）教材为例，结合农村小学英语教学现况，总结了小学英语单元整合复习课的有效策略，以提升单元复习课的效率。

关键词：复习课农村小学英语教学单元整合

引 言：复习课是英语教学中的重要课型之一。孔子曰：“温故而知新”。“温故”是对已有知识的再现与整理，“知新”是在已有知识的基础上获取新知。由此可见，复习课在学生的学习活动中有着举足轻重的地位。但目前的英语复习课，特别是农村小学的英语复习课，还存在很大问题，教师由于对复习课的重视程度不够，加上农村小学英语课时量问题，在操作上也存在不足。

许多老师由于课时原因，复习时知识将知识点简单再现，未能为学生设计一条合适的情景主线，形成一个整体，导致复习的仍是零散的知识。

为了应试，大量的机械性重复操练使学生感到枯燥乏味，淡化了学生学习的兴趣。为了改善这些问题，笔者所在学区的英语组提出了“单元整合复习课”集体备课方

案，结合本校农村小学英语学情分析，基于学生的实际语言水平和教材单元之间语言知识的内在联系，系统、整体、综合设计教学活动。本文将结合具体课例探讨农村小学英语单元整合复习课的有效策略问题。

一、整合素材，思维导图提炼单元核心

单元整合复习课需要涵盖所复习所有单元的语言知识点，教师需要整合单元素材，结合本地学情，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图，如果单元之间能提炼出同一个中心主题，又能围绕该主题进行延伸，就适合采用思维导图帮助学生激活旧知。

【案例一】

六年级上册Unit2Waystogotoschool和Unit3Myweekendplan两个单元内容都和出行有关，可用思维导图式进行复习。期中Unit2主要学习去某地的交通方式和一些交通规则的学习，Unit3涉及到周末的一些学习和活动计划安排。教师先用以下话语进

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行导入：Therearemanydifferentvehicles.Weshouldchoosetherightoneaccordingtoourdestinations.Lookatthescreen.通过电子屏逐步展示思维导图板书。（见下图）

【评析】

该图以学生为主体，通过选择合适的交通工具到达不同的地方，完成自己假期的不同计划，帮助学生复习了Unit2和Unit3的核心词汇，再根据导图内容创编对话复习句型，由易到难，循序渐进，话题也贴近学生生活，避免了机械训练的枯燥乏味。在开放的英语课堂环境中，老师把学习的选择权还给了学生，学生在此过程中乐于探究，激发了学生的学习兴趣。

二、聚合单元话题，创设合理语境

复习单元涵盖知识广泛，板块内容多，教师应基于话题间的内在联系和农村学生的基本学情，结合学生生活实际创设话题情境，引导学生在具体的语境中系统复习和综合运用单元语言知识。

【案例二】

五年级上册Unit2Myweek和Unit3Whatwouldyoulike?两个单元内容均与学

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生平时生活息息相关。Unit2主要学习一周课程及活动，Unit3主要是一日三餐的食物及用餐用语的操练。教师基于上述内容设置语境Myschoolday，将两个单元的词句复习贯穿其中，促使学生在具体语境中巩固、运用单元内容。

复习星期单词Monday,Tuesday....，活动词组washmyclothes,watchTV等

以及icecream,hamburger,tea等食物和饮料类词汇。

通过Mike在校一天的活动、课程及午餐情况复习句型：Whatdoyouhaveon ?及Whatwouldyoulikefor ?

通过讨论Mike的一天延伸到自身，分组讨论自己在校的一天，再设计自己理想的校园生活，在亲身体验中获得学习的成就感。

【评析】

在单元整合复习课中，教师要围绕单元语言内容有效创设合理语境，并紧扣所设语境整体设计各项活动，做到“万变不离其宗”，使各环节始终围绕一条完整、清晰的主线展开，凸显各单元的整体性和关联性。

三、再构复习文本，拓展提升能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，教师要结合实际教学需要，对教材加以适当的取舍和调整，创造性的使用教材。单元整合文本要求既要基于教材，又要高于教材。教师可以根据教材内容，结合本地学生学情，适当重创文本，更高效地实现教材的语用价值。

【案例三】

三年级上册Unit1Hello!主要学会介绍自