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培养反思习惯，提升数学能力

摘 要：反思既是一种数学学习习惯，也是一种可贵的数学能力。其形成需要教师的引导，也需要学生多方面深入地思考。回顾反思、提炼总结，促进自身行为的自觉性，逐步形成反思的意识和习惯，就会在反思中不断成长和进步，提升数学能力。

关键词：习惯,引导,思考,提炼

《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”在教学上一说“反思”二字，大都以为是教师对课堂应有的反思，其实反思也是学生应有的一种学习方式，也就是反思性学习。《数学课程标准》指出：“让学生具有回顾与解决问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验；评价应关注学生是否有反思自己思考过程的意识”。在新课程改革实施的过程中，如何引导学生学会反思，进行自我反思呢？下面通过两个课堂教学案例来谈谈自己进行的几点尝试:

案例一：在完成沪科版数学第19章四边形的知识后师出示反思题目：

顺次连接四边形ABCD各边中点，得到四边形EFGH是什么四边形？

顺次连接矩形ABCD各边中点，得到四边形EFGH是什么四边形？

顺次连接菱形ABCD各边中点，得到四边形EFGH是什么四边形？

师：请同学们回顾一下以上题目的解题过程，要注意在这些解题过程中相同方法的归纳概括，透过类比反思你能发现什么?

生1：我发现了都要添加辅助线——连接对角线。生2：都利用了三角形中位线的知识。

生3：都用到了四边形的判定。

生4：我觉得和它本身的图形形状有关。

“不对，不对，应该是和四边形的对角线有关”学生甲立刻反驳道。同时，学生乙也提出同样的问题，说道：“就是和对角线有关，如果顺次连接对角线互相垂直的四边形ABCD各边中点，得到四边形EFGH就是矩形，和四边形ABCD的形状无关。”

师：是不是和原四边形的形状无关呢？同学们讨论举例最终得出结论。

在此基础上教师总结：我通过解这几题过程的反思与同学们相似，我的反思结论是

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它们都运用了同一个解题思维策略或同一种解题模式，这样可以把几个例题的思考过程和解题过程统一成下列模式：当原四边形的对角线相等时，中点四边形是菱形；当原四边形的对角线垂直时，中点四边形是矩形；当原四边形的对角线相等且垂直时，中点四边形是正方形……

通过对这几个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。课后反思同学们又总结了很多：当原四边形的两条对角线无上述关系时，中点四边形是平行四边形；中点四边形的形状与原四边形对角线互相平分无关；中点四边形的周长等于原四边形对角线之和……

一、养成反思习惯的重要性

在课堂教学中，教师不仅要让学生亲历知识的发生、发展、形成过程，还要让学生反思知识的形成过程，在反思中悟出知识的来龙去脉与知识之间的亲密联系，悟出获取知识的方法策略，不仅知其然而且知其所以然，使学生真正获得更可贵的数学能力。

由案例一可以发现对学生来说是培养潜质的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生没有按照教师要求进行反思，或者说是不会反思，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，更不会总结。这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持反思的学生状况就大不一样——如学生甲和学生乙一直坚持写作业反思，尤其是解题过程的反思。因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实好处，很多学生学习过程中没有反思的习惯，所以，首先要引导学生学会反思，培养学生的反思习惯。

二、如何引导学生学会反思

1、引导学生学会听课，带着问题反思。

没有经过反思所获得的知识是肤浅的，只有不断的反思,才能使自己建构的知识接近数学知识的本质最终达到真正理解数学知识。作为教师，要引导学生在自主探究或合作交流过程中尽可能地理解、掌握新知识。教师课堂教学中，问题设计的首要任务就是调动学生的学习积极性，以使学生积极主动地“进入”情境，主动提出问题、探究问题、解决问题。教师要深入钻研教材和了解学生，尊重学生在学习中的主体地位，引导学生由静听转变为主动探索,听中有思,思中有悟,指导他们在什么情景下反思,反思哪些内容,在听讲中会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。[1]问题设计就要具备挑

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战性，尽量落在学生的“最近发展区”，使学生跳一跳够得着，促使学生主动有效地思考、质疑、探究、发现。案例一中，教师提问：回顾一下以上题目的解题过程，要注意在这些解题过程中相同方法的归纳概括，透过类比反思你能发现什么?这样学生思考的目的会更明确，思考也会更深入。很多教师在引导学生反思时，会简单地问：这节课你有什么收获？这样的问题宽泛，目的性差，往往很难有精彩的生成。

2、引导学生学会归纳，对知识形成过程反思。

数学学习就是把客观的知