幼儿园课程概论（第3版）教学课件第三章 幼儿园课程目标.pptx

第三章幼儿园课程目标

本章学习目标123描述幼儿园课程目标的含义及取向说明幼儿园课程目标制订的依据。解释幼儿园课程目标的不同层次，能初步制订单元目标和具体教育活动目标。

1第一节幼儿园课程目标的内涵与依据

一、幼儿园课程目标的内涵课程目标与教育目的、教育目标是有内在联系的，从教育目的到教育目标再到课程目标是一个从宏观到中观再到微观，从概括到具体的过程。在教育系统中，教育目的、教育目标、课程目标、教学目标等构成了一个有机的整体。

二、幼儿园课程目标的基本取向（一）普遍性目标（二）行为目标（三）生成性目标（四）表现性目标

(一)普遍性目标普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。

(二)行为目标行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明在课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。行为目标的特点是具体、精确与可操作。

(三）生成性目标生成性目标也称为形成性目标或展开性目标。它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。

(四）表现性目标表现性目标是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。

三、制订幼儿园课程目标的基本依据1.对幼儿的研究3.对学科知识的研究2.对当代社会生活的研究

（一）对幼儿的研究关注幼儿的发展，尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣，关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程及个性形成等方面的规律与特点，以使课程目标有效地发挥引导和促进幼儿学习与发展的作用。

（三）对当代社会生活的研究在将当代社会生活需要转化为幼儿园课程目标解社会生活需要，考虑三条原则：民主性原则，民族性与国际性统一原则，教育先行原则。

（三）对学科知识的研究幼儿园课程目标在考虑学科知识时应更多地关注学科知识与幼儿身心发展的关系，关注学科知识能促进幼儿哪些方面的发展。。

四、幼儿园课程目标的价值性遴选先进行“可能性筛选”，把那些不符合幼儿年龄特点和学习特点的、不能适应社会需要的或相互之间矛盾、重叠的目标进行删除、修正，从而构成一个可能性的目标。之后还要进行“价值性遴选”，即以课程目标对幼儿发展的价值为依据进行筛选。

幼儿终身发展的角度衡量课程目标对幼儿的价值与意义，只有这样,我们才能选出适合幼儿的发展目标。（一）从幼儿终身可持续发展的角度审视幼儿园课程目标

（二）以幼儿心理发展及学习的特点为依据进行选择幼儿园课程目标的制订还要考虑幼儿学习的心理特点，目标应该是通过幼儿适宜的学习方式能够实现的，而且是在适宜的时间与精力下可以达成的。

幼儿园课程目标选择过程示意图

2第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构

一、、幼儿园课程目标的两种体系(-)以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系

一、、幼儿园课程目标的两种体系(二)以儿童发展领域为结构框架表述的幼儿园课程目标体系

1、认知二、幼儿园课程目标的结构与层次2、动作技能3、情感（一）幼儿园课程目标的结构

二、幼儿园课程目标的结构与层次（二）幼儿园课程目标的层次

三、幼儿园课程目标的表述（一）确定表述的角度1、教师角度的表述2、幼儿角度的表述

三、幼儿园课程目标的表述（二）确定表述的性质1、行为目标2、一般性目标

知识拓展冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社，2000.该书第二章第一节主要介绍了幼儿园课程目标的来源与依据:对幼儿的研究、对社会的研究、对人类知识的研究;探讨了幼儿园课程目标的层次与结构，提出了制订幼儿园课程目标的原则:整体性原则、系统性原则、可行性原则、时代性原则、缺失优先原则及辩证性原则;提出了确定幼儿园课程目标的具体方法，并阐述了幼儿园课程目标的表述问题。

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