浅谈语文教学中爱国主义思想的教育.docxVIP

浅谈语文教学中爱国主义思想的教育

摘要：《课程标准》（2022版）指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”因此语文教学应围绕“立德树人”根本任务，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一，从不同角度渗透思政元素，把爱国主义教育渗透到教学中。抓住渗透教育的特点，采取灵活的方法和措施，培养学生的爱国主义情感，使之逐渐具有健康向上的人格品质、一定的文化知识，将来成为一个合格的有用之材。

关键词：语文教学，爱国主义，创设情境，深入感化，激发情感，升华情感

一、令人惊诧的回答。

这是一节阅读课。笔者指导学生阅读雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》时，拓展部分，设置了一道思考题：屏幕上是两幅圆明园被毁前后的照片，你看后有何感想？学生讨论时，有个同学说：“既然圆明园是人类优秀文化遗产，那清政府干脆把里面的东西给英法联军，不就把圆明园保存下来了吗？”学生一片哗然。笔者惊异，稍停就问他为什么这么说，他说：“这么多艺术珍品，清政府既然没有能力保护，先放在强大的英法联军那儿，不更安全些？”笔者大吃一惊之后，陷入了深沉的思考之中。

笔者认为，这虽然只是一个学生的发言，但它却有一定的代表性，反映出一小部分初中学生思想感情不健康。语文课标要求形成核心素养中的爱国主义情感，对象是“全体”学生，所以少一个不行，一小部分更不行，“全体”这个问题不是个小问题。我们应该深刻认识到，问题表象看似在学生身上，根本实质还在教育上。笔者任教的学校，主要生源是进城务工子女，是人们认为的普通初中,其中有相当一部分学生学习主动性不够,缺乏学习动力。细究起来，为中华民族伟大复兴而读书的爱国情感淡薄是其主要原因之一。人们所认为的重点初中的学生，学习主动认真，究其动力，是为国还是为“我”？还是按照老师和家长的要求，就那么学？就很难说了，为“我”也好，按老师和家长的要求办也好，实质就是为中华民族伟大复兴的爱国情感单薄。所以，现实严肃地告诉我们：采取多种形式渗透思政元素，培养学生的爱国主义情感，学校和教师义不容辞，语文教学更应首当其冲。

二、语文教师应把爱国主义教育渗透到语文教学中去。

自古以来就讲文以载道，唐代著名文学家韩愈则明确指出老师的任务就是“传道授业解惑”，韩愈虽然讲了三点，实质上“传道”是核心，“道”就是政治思想，它有时

1

空性和阶级内容。我们今天对学生思想教育也讲“道”，其具体内容就是爱国主义、集体主义、社会主义思想，通过这些思想的教育，使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，这三种思想道德教育，爱国主义教育是基础、是根本。试想，一个新时代的人，连自己的祖国都不爱，还谈何集体乃至社会主义！所以，语文学科是对学生进行爱国主义教育的主渠道之一。学生通过飞扬词彩的学习，优美篇章的欣赏，浸沉在华美的境界，与古今学者面晤、交谈，自然升华了对祖国语言的情感，感受到祖国文化的博大精深，吸收其精髓，逐渐增强对祖国文化的自信，体会到弘扬中华民族文化的必要，铸牢中华民族共同体意识。基于此，可以说语文教学活动，就是对学生进行爱国主义思想教育。

部编版语文教材是语文教学的根本，《课程标准》（2022版）也指出：课程内容的主题和载体形式，表现为中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。这就为爱国主义教育提供了丰富的教育资源，对这个资源一定要深挖、充分利用。“深挖”“充分”就是不仅联系文章的时代背景理解其思想内容，还要站在社会主义新时代的高度理解其现实意义，掌握精华所在。部编版教材入选的《谁是最可爱的人》一文，时代背景是伟大的抗美援朝战争，当时新中国刚从战火中走来，经济实力比较薄弱，长期作战的国民也需要休整，而对手却是世界第一的美国和其纠集的世界上一切反华势力。志愿军战士在朝鲜战场流血牺牲，正是为了祖国人民的安居乐业。打得一拳开，换的百年安，抗美援朝的胜利，换来了从五十年代至今的和平环境，这就是其战略和现实意义。《邓稼先》

《说和做——记闻一多先生言行片段》记述对象是科学家、爱国诗人，他们有专业知识，有理想信念，有爱国情怀，其生平事迹很多，但作者强调的则是他们的说和做，把爱国主义情怀变成了现实，为祖国贡献自己的聪明才智乃至宝贵生命。对于说和做，还应该上升到哲学的高度认识到“说和做”的辩证关系，认识到“做”即实践的伟大意义；我们一个平凡人不可能有名人那样轰轰烈烈的“做”，但爱国情怀是一样的，人的能力有大小，只要我们尽自己的能力，把爱国情怀变成行动就可以无愧了。《壶口瀑布》《三峡》

《一滴水经过丽江》等文章，描绘祖国大好河山，表现了作者对伟大祖国的热爱之情，因此可升华到绿水青山就是金山银山的高度来理解；《最后一次讲演》《中国人失掉自信力了吗》《屈原》等蕴涵的爱国主义精神，更说明建立文化自信的重要。

课程标准明确