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浅谈幼儿美术教学的有效策略

摘要：美术是幼儿的第二种语言，是他们与内心世界交流的一种方式。美术不仅给幼儿带来快乐，也会为幼儿带来一个好朋友般的安抚。开心的时候，用自己的画笔描绘出欢笑与喜悦；难过时，用色彩为颜料描绘出自己的苦闷。美术对于幼儿的生命成长具有弥足珍贵的意义。

关键词：幼儿美术，想象，创造，生活

幼儿美术教育是依照幼儿自身生理身心功能发展的具体生理特点与发展规律,有明确目标、有合理计划地通过各种幼儿美术文化鉴赏、各种美术文化创造性教育活动、各种方式运用，来不断影响、感染教育幼儿,培养幼儿的各种审美感知能力和各种创意表达能力,最终能够使幼儿的审美个性与艺术精神素质得到和谐性的发展。

一、幼儿美术教育的现状

《纲要》新增的教育教学理念新的倡导，转变了教师的教育观念，逐步向以更加迫切注重对幼儿自身艺术情感的充分培养和自我表现、精神世界创造的充分自我满足,这让幼儿有机会朝着对热情的生活、对艺术的热爱和对美好事物的热爱的方向前进。但是，从幼儿园目前的美术教学现状来看，仍然存在着许多问题，这些问题大致表现为以下三个方面:

第一,作品中的大量成人化内容现象仍然较为严重。教师总是用一种成人的认识眼光和一种标准尺度来不断要求幼儿,借助于幼儿的笔来去描画出一个个的成人想要说的话,从而完全忽略了每一个幼儿的真情实感,违背了每一个幼儿的一种自然心理天性。

第二,以临摩为主的日常教学活动仍然十分盛行。教师把临摩美术教学的重点当成是培养幼儿的最终目标，把美术教学的重点放在技能上，以画的“像”与“不像”作为评价儿童作品的标准，导致儿童的作品缺乏童意稚趣。

第三.缺乏整合的孤立的美术。美术内容缺乏与生活、社会的联系，缺乏与课程主题及其他学科的有机融合；美术材料的运用比较单一，缺乏创新，不注重对生活材料功能的挖掘,对材料的价值意义认识不够,使得材料不能很好地服务于幼儿,致使美术活动不能成为丰富儿童生命和感知的喷射口。[1]

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二、幼儿美术教育的有效策略

世界上最美的花便是童心。他们用缤纷多彩的颜料，向我们展现出超出常规的奇思妙想，富有童趣，童真。美术教育也要有符合幼儿年龄阶段的策略，我们要因材施教。

多一点感悟，提高幼儿的绘画技能

绘画表现的根本要求是掌握一些基本的绘画技能，只有真正学习了表现形式,才能恰到好处地表达自己的意愿。因为幼儿在认知、表现等方面的原因，导致幼儿在作品绘画的表现上仍然存在着一定的障碍。通过欣赏名画，幼儿可以了解各个人物的构图、形象和造型，从而逐渐掌握绘画活动中的一些艺术技巧，如我们欣赏《大碗岛的星期天》，幼儿就观察得到了这种对比的关系：大的时候看人在前面，小时候看人在后面，近的时候看人明显，远的时候看人模糊，明暗、高矮、粗细的形象进行对比等，幼儿的观察力和分析思维能力就特别厉害，这些内容都可以直接转化为幼儿实际操作活动中的绘画技能；欣赏蒙德里安的《格子画》，为幼儿提供多种图片，供教师引导孩子去观察绘画中不同的线条和颜色，最后利用格子画的特点设计生活中的物品。如图

图1.格子式的裙子 稻草人

同时，在美工区里，可以提供一些适合幼儿年龄特征、兴趣、喜好、可接受的名画，经常进行更换，才能够更好地调动幼儿的感官，产生情感共鸣，激发幼儿的创造欲望，相信幼儿能够在主动地欣赏名画后所需要进行的各种美术创造性活动质量大大得到了提升。

多一点想象，请不要用“标准”框住孩子想象与创造的翅膀

《指南》指出：幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。[2]

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不能用成人的思维和标准去约束幼儿的创作自由，幼儿的认知能力有限，但幼儿绘画的原动力则是与生俱来的想象力和创造力。有时候,成人甚至可能会突然感觉幼儿的一些图形会被画得太不可思议了,例如我们如果看见一个幼儿画了一个不规则的图形,说是正方形吧，也不像，说是长方形，也不是，就可能自己紧紧地握着幼儿的小手,画了一个规规矩矩的图形。成人可能感觉舒服多了，殊不知容易造成压抑幼儿想象力的主要原因，恰恰就是这样一种看上去很有耐心、很细致的教育方法,把幼儿的整个想象力完全禁隘在一定的知识框架中,不利于幼儿的艺术表达能力的逐步发展,他们想象力和创造能力也就随之开始萎缩,不会再深入思考、积极主动表达,而是完全只能依靠于一个成年人,幼儿绘画作品也因此失去了许多童趣。即使图画再完美,也没有幼儿自己想表达的情感。幼儿的创造想象力活动是教师引导幼儿如何理解现实世界的一种重要表达形式。在长期开展幼儿美术教育实践活动中,充分发挥孩子的想象力，培养独立思考能力，提高幼儿的视觉艺术，是件非常有研究价值且实践意义重大的教育事情。天真无邪,大大小小