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浅谈以“三会”为导向的数学课堂教学

摘要：《新课标》提出的数学核心素养是现阶段数学教学的热门话题，基于数学核心素养开展数学教学有利于学生全面发展，符合当今素质教育和以人为本的教育理念。本文从“三会”核心素养视角下的课堂教学入手，结合当前初中数学教学的实际情况，用具体的例子来讲述教师如何改善课堂教学以培养学生的“三会”能力。

关键词：数学教育课堂教学数学核心素养“三会”能力。

引 言：《新课标》对提升学生的数学核心素养做了这样的描述：“引导学生会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界。”“三会”是超越具体数学内容的数学教学目标。在初中数学教学中，不仅要教会学生会做题、会考试，更要教会学生如何用数学看、用数学想、用数学去表达交流。

从教学的角度将“三会”具体化：数学的眼光就是数学抽象能力，数学的思维是逻辑推理能力，数学的语言则是进行数学表达的能力。这三者看似相互独立实则相互交融，常常整合于一个具体的数学问题和任务情境之中。看到现实世界中的某个事物就会自然地进行数学抽象，下意识地进行逻辑推理并建立数学模型以更清晰地描述。因此，教师在初中数学教学中要增强数学活动的趣味性、实践性和应用性，引导学生在自主实践中学数学知识，以提升数学抽象、逻辑推理、数学表达的能力。笔者基于“三会”数学核心素养对如何改善数学教学以培养学生“三会”能力有以下想法。

一、运用信息化教学技术，增强学生的数学抽象能力

引导学生会用数学眼光观察世界，在初中的数学教学中，教师需要注意培养学生的抽象思维能力。抽象是选取某一角度提取多种事物共同本质属性的思维方法，是一种能从感性方面理解事物本质特征所需要的能力。初中生在数学学习中擅长形象思维，对于一些教学目标过于细化的问题，直接削弱了学生与数学抽象的联系，学生更加难以理解概念、公式和定理。因此，教师需要使用一些直观的教学手段，让学生建构能力、思维的同时发展数学抽象素养。

随着科技化信息化发展，更多的教学工具被运用到教学中，如：幻灯片、几何画板、电子白板、动画展示、VR等，教师可以充分使用这些多媒体手段辅助课堂教学，直观的

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展示可以促进学生的理解、激发学生的学习兴趣，有效地提高教学效率和效果。比如，在学习三视图的课程内容时，教师可以将水杯、黑板擦、书本等常见物品水平放置在讲台上让学生观察，并让学生按照三视图的三个角度进行绘制所看到的形状，在大脑中建立起三视图的观察模式。学生掌握这部分后，可以让他们想象上述物品倾斜到一定的角度或是垂直放置在讲台上，引导他们通过数学抽象空间思维，画出三种视角下应该观察到的形状，然后再调整物品角度观察实物进行对比，验证所想象的形状是否正确。最后教师可以运用多媒体提升难度，把多种立体图形进行结合，通过叠加、翻转等操作，在VR软件上绘制相对复杂的三维图像，让学生通过观察并画出三视图，再利用三维软件展示正确答案，进一步提高学生的抽象逻辑思维。又如，在轴对称图形教学中，教师可以利用几何画板或者带有标尺的底板向学生展示生活中的轴对称事物的图片，可以帮助学生更直观地总结出轴对称图形的性质，提高教学效果以及学生的抽象思维能力。

二、引导学生自主实践，强化学生的逻辑推理能力

初中数学具有实践性和理论性双重特性。数学教学不仅要传授知识和结论，还要传授思维和推理。高效的数学课堂教学应该是教师引导学生积极主动地参与学习，通过学生的操作、观察，自主探究与小组讨论，充分展开知识的形成过程，在分析及探究数学知识的过程中，达成对知识的真正理解。通过自我实践，有效地提高自身的逻辑推理能力，也能更好地掌握数学学习的方法。

在进行“全等三角形”的课程教学中，第一步可以设计一个观察的过程，让学生在一些精美的图像中寻找完全相同的图案，完全相同就代表形状、大小、边长都相同，通过该步骤帮学生建立全等图形的概念，为后面的全等三角形的性质做好铺垫，也为全等三角形的证明方法的逻辑推理提供基础。第二步是将两根杆的一端用螺栓连接在一起，以确保杆可以自由旋转，然后将两根杆的另一端相连，形成三角形，让每位同学都进行实际操作体验。此时，学生会发现三角形是动态变化的，只有当相连杆的两个端点固定时，三角形才固定。“能够自由转动”的两根杆意味着得到的三角形不固定，“无法实现自由转动”意味着三角形具有固定性，全等三角形“边角边”的判定方法就由此在实践中推理出来了。教师在提出“边角边”、“边边边”等证明三角形全等的方法后，学生自然会思考是否存在“边边角”的判定方法。这是一个“推理”,但却不知道“是否符合逻辑”。判断是否符合逻辑需要寻找反例，在寻找两个满足条件却不完全相等的三

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角形的过程就是一个逻辑推理过程。等找到一个相反的例子之后，学生会恍然大悟并印象更加深刻，印象深刻的就是一步步寻找答案的过程，引导学生自主实践