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浅谈义务教育物理课程标准（2022版）的变化

摘要:2022年4月21日,《义务教育物理课程标准(2022年版)》正式颁布。作为一名奋战在教学一线的初中物理老师，我需要学习新版课标的内容，达到领会新课标理念，落实新课程目标，变革课堂教学，转变育人方式等目的，最终实

现通过新课程标准来引领初中物理课堂教学的改革。

关键词：课程理念 物理核心素养 学业质量

为贯彻落实党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会部署，全面落实立

德树人根本任务，进一步深化课程改革，教育部将新修订的义务教育课程方案和语文等16个课程标准印发给我们，并且于2022年秋季学期开始执行。在这样的教育改革的大背景下，学习《义务教育物理课程标准(2022年版)》是一线初中物理老师的迫切需求。下面从以下几个方面谈谈我对《义务教育物理课程标准(2022年版)》变化的认识。

一、课程核心的改变

义务教育物理课程标准（2011版）（以下简称“旧课标”）指出以提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度、价值观”三个方面提出了课程目标。义务教育物理新课程标准（2022版）（以下简称“新课标”）把以前的三维物理课程目标提升为物理学科核心素养，从“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”四个维度落实核心素养目标，注重落实物理课程的育人价值，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。物理学科核心素养是三维目标的整合提炼与发展，课程核心目标的转变是新时代义务教育发展的新需求，是落实立德树人这个总目标的学科体现。

二、课程理念的变化

理念一再次强调初中物理课程重心是面向全体学生发展，但是新课标突破了学科本位观念，在确定目标和内容时首先考虑提高学生物理学科核心素养的需要，着力于促进学生发展。理念二从以前“要符合学生认知特点”提升到“遵循初中学生身心发展规律，关注学习生长点，以具体事实、鲜活案例、生活经验和基本概念等引导学生进行理性思考”，从物理走向社会层面要求“凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想”，强调树立学生民族自信心和社会责任感。理念三以主题为线索，构建课程结构，将旧课标理念“注重学科渗透，关心科技发展”具体化为课程结构，明确物理学习主题。主题内分级呈现，层层递进；主题间相互关联，各有侧重。注重“知行合一、学以致用”，体现物理课程基础性、实践性等特点。理念四注重科学探究，倡导教学方式多样化。保持倡导科学探究的课程理念，注重探究教学，但更加强调真实问题情境，突出问题导向，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养。提出了变革教学方式的要求，提倡多样化的教学方式。理念五发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展。强调以评价促进学生发展，

以学业质量为评价标准，从物理学科核心素养的四个方面对学生进行全面评价，强调主体多元、方式多样和功能全面的课程评价体系，不仅重视对学生学习过程的评价和终结性学业成就的考核，而且关注学生的个体差异，强调评价应帮助学生建立自信，激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能。

三、课程目标的改变

旧课标从“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度、价值观”三个维度制定课程目标，学生只能在这三个维度上得到发展。新课标新增核心素养的内涵，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，指明物理课程培养的核心素养主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”四个维度。目标要求指明了学生学习后应达到如下目标：(1)认知物质的形态、属性及结构，认识运动和力、声和光、电和磁，认识机械能、内能、电磁能及能量的转化与守恒；能将所学物理知识与实际情境联系起来，能从物理学视角观察周围事物，解释有关现象，解决简单的实际问题。初步形成物质观念、运动和相互作用观念、能量观念。(2)会用所学模型分析常见的物理问题；能对相关问题和信息进行分析并得出结论，具有初步的科学推理能力；有利用证据对所研究的问题进行分析和解释的意识，能使用简单和直接的证据表达自己的观点，具有初步的科学论证能力；能独立思考，对相关信息、方案和结论提出自己的见解，具有质疑创新的意识。(3)有科学探究的意识，能发现问题、提出问题，形成猜想与假设，具有初步的观察能力和提出问题的能力；能制订简单的科学探究方案，有控制实验条件的意识，会通过实践操作等方式收集信息，初步具有获取证据的能力；能分析、处理信息，得出结论，初步具有对科学探究过程和结果作出解释的能力；能书面或口头表述自己的观点，能自我反思和听取他人意见，具有与他人交流的能力。(4)初步认识科学