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浅谈英语教学中学生自主能力的培养

摘要：新课程改革的不断推行，促使教育工作者对教学工作进行了全面创新。“先学后教”英语自主学习模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，摸索学习方法，积累学习经验，从而促进学生整体素质全面提高。课堂改革的进一步深化必须确立以人的发展为终极目标。

关键词：先学后教；自主学习；新课程标准；课堂建构

“授人以鱼，不如授人以渔。”在英语教学中，传统的教学方法的确有它的优势，但素质教育的基本理念要求教育工作要以提升学生的综合素质为基本目标，是学生所掌握的知识能力与社会的发展需求相适应。“先学后教”英语自主学习模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱。那怎么样才能培养学生的自主学习能力呢？

一、 激发学生英语学习热情

常言道“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内驱力。

教师情感推动

人是情感动物，而情感是学生学习的“催化剂”，利用教师情感动力可以激发学生学习热情。教师要充满热情地进入到课堂当中去，要把对学生的爱和对英语的爱注入到课堂之中，只有产生双边的情感交流过程，学生才会对英语感兴趣。而热情一旦产生，它将会对学生英语学习产生巨大的鼓舞和推动。

课堂情境创设

美国社会语言学家汤姆斯说过“语言使用者必须掌握语言在真实社会环境中的使用原则。”教师在创设情境时，既要体现情境的趣味性和实用性，还要贴合学生的心理特征。初中阶段的学生都有发散思维以及

较强的表现欲，教师可以在课前引导学生大胆地创建情境，提高学生思维发散能力。

二、 良好学习习惯的培养与科学学法指导

课前预习是自主学习的的重要途径，同时也有助于提高学生学习效率。那么如何指导学生进行有效地课前预习呢？预习的第一步是了解、熟悉新课内容，目的和任务要明确。预习第二步是找问题，标记出有疑问的地方。当然，在这个过程中可以要求学生学习查询背景资料，以便加深学生对新课的了解。

科学高效的学习方法不仅包括课前预习，还有上课认真听讲记笔记和课后及时复习。上课记笔记能够帮助学生在理解领会教师所讲知识点的同时，还能够将重难点记录下来，以便复习使用。而且根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，及时复习时最好的记忆方式，可以将复习分成以下三个层次：课后复习—阶段性复习—期中期末总复习。也可以尝试复习方法多样化，如调动多种感官进行复习，反复阅读与尝试背诵相结合，集中复习与分散复习相结合等。

三、 小组合作—在探讨中互助学习

小组合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”现代教学时一种培养人的社会实践，它能够通过有效的活动建构教学活动形式，促进学生主观能动性的发挥。与传统教学形式相比较，合作学习更能够激发学生的主动性和创造性。对于学困生，我鼓励他们积极参与到小组合作中来，并在其中扮演一定的角色，按要求完成学习任务，对于树立他们学好英语的信心取得了较好的学习效果。

四、 现代信息技术在自主学习中的运用

计算机辅助教学系统（CAI）能够将 教学延伸到课堂之外，可通过开发个性化英语课堂网页，让学生在课前或课后进行自主预习和练习，也可增加一些知识拓展和延伸，帮助学生自主学习能力的提高。

综上所述，“先教后学”教学理念贴近素质教育和新课程标准改革的

要求，使学生的潜能在教育过程中得到实现和发展。但是学生自主能力的发展不是一蹴而就的，是一个很长的过程。教师的工作任重而道远，需要长期地、有计划地对学生自主能力进行培养，才能使学生成为学习的主人，提高学生自主学习能力，实现“教是为了不教”的崇高目标。

参考文献

刘华甫：浅谈“先学后教”的英语自主学习模式.学英语报教学研究，2020（34期）：第7版

袁灵清：以小组合作学习的方式转化英语学困生.学英语报教学研究，2020（36期）：第2版

范立萍：创“情境”，学英语.学英语报教学研究，2020（28期）：第2版